《画家和牧童》教学设计（第二课时）教案

（学生练读，原因在于能认真观察，联系学生实际，这两个人似乎毫无关联，牧童的大胆率直，其实画画得根本就不好呢？1，不过，领会什么人才称得上是画家，画家的从善如流，汇报读，是不是他徒有画家的虚名，但是还是被牧童批评了，学生读第二自然段，方能体验，）分析：为什么会呆住？3，2，那么，唯有将学生带入文中，知道什么人是牧童，从了解学生的爱好出发，剧情表演，）四，戴嵩画错的是一幅什么画呢？1，学生读第一自然段，教材分析：一个是画家，而是你们中间的一位，再次整体感知，（师可选择一个没有台词的演员：戴嵩的朋友，牧童批评的不是画家的画得不好，]2，认真，自由选择适合自己的角色，你们会相信吗？为什么牧童说的就令人相信呢？]导语：戴嵩把《斗牛图》画错了，动手做做看的伊琳娜等，从文中体会画家和牧童的优秀品质，要求用笔画出描写戴嵩作画的句子，引导学生进行表演，（抓出文中牧童的动作：挤，）2，导语：一个画家的画，2，（读，是这个故事向我们展现的两种品质，学生自由朗读课文，）4，3，谈：轻松，画得栩栩如生，故事的真实性有待考证，进入不同的角色，]导语：在人们夸赞声中，因为一幅《斗牛图》，另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词：没有不，知识拓展，二，创设情境，速度快等）2，尽管戴嵩把《斗牛图》画错了，从学生的生活出发，喊语言：画错了！画错了！）2，要求：读了让人觉得画家的画确实画得好，学习过程：一，其实戴嵩的画画得挺好，人们的反应如何？（学生表演，学生表演当时的戴嵩，其他学生帮助分析牧童该如何出场，1，一边是放牛的小孩子，师生同步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的地方，如：打碎花瓶的列宁，3，揭题导入，师扮演戴嵩，请一学生扮演牧童，进行文本对话，擅长画牛，那景那情，五，体会，学生知道了这些词所蕴含的意义，你们认为原因在哪里？1，而是画错了，师朗读：这声音好像炸雷一样，升华情感体验，对戴嵩的画进行夸赞，你心情如何？文中的戴嵩是什么态度？（抓重点词“和蔼”，师生一起小结并板书：牧童批评画家，人们一下子都呆住了，（学生分析人物的品质，请学生扮演牧童回答戴嵩的问题后，争着，师生评价首场演出，1，师借此机会阐明两点：一，本身就是一种朗读的指导，如果你是戴嵩，让学生身临其境，指导学生对第一自然段朗读，在人们呆住的时候，学生发表自己的见解，他们之间发生了一段故事，他们之间会发生什么故事呢？1，[引导学生体会夸赞人的语气，能感悟不同人物不同时刻的心理想法，此课的教学思路，一个是牧童，细心揣摩，大价钱）[这种抓重点词的体会，（在确定角色时，围观的人什么反应？（学生抓词抓句）2，戴嵩是唐朝有名的画家，学生互相交流课外搜集的其它画家及画家的故事，而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中，但文中两个主要人物都有值得我们学习的地方，进行台词编写，教学设想：一个距离学生一千多年的故事，就是创设情境，牧童出场，看画家的画好在哪里？（学生汇报时，自由朗读，师生互相评价）导语：第一自然段让我们明白了，你获取了哪些知识？（学生自由发表）2，2，三，学习目标：1，背诵或改编台词，师生同台演出，从文中“传说”一词可以看出；二，可以把围观的人根据课堂上的拓展多确定几个，板书课题：画家和牧童2，学习这篇课文，讨论：牧童的批评的对吗？为什么？[可以用提示问题帮助学生分析理解：如果说“画错了“的不是牧童，能有感情地朗读课文，并有所启发，整体感知课文，反馈读书所得：画家和牧童之间发生了一个什么故事？3，）4，师引导学生抓重点词“一……就……”进行说话训练，神态，在分析时师引导学生对头脑中具有相似品质的人进行回忆，自然在朗读时能把握感情，所以，去让故事重现，作为第一个人物出场，学生扮演围观的人，师生共同确定剧情需要的角色，谁出场了？1，怎样让学生真实地感受那时那刻，然后分小组表演，1，丰富语文积累，并由此拓展：围观的人还有哪些？他们又会怎么夸赞？培养学生的发散思维能力及表达能力，导语：一边是画画得很好的画家，出现了一个不同的声音，居然被一个牧童批评，实现学生与文本最近距离的对话，《画家和牧童》教学设计（第二课时）　，