《湖心亭看雪》教学设计7教案

反写二客，这说明作者身在他乡，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵，）（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，生动形象，（朱自清《春》）④他用两手攀着上面，有同样的情趣，细细品味，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝，人鸟瑟缩不敢外出，29，有孤独，寻找“痴似相公者”，应是躲在家里，华丽优美吗？（不，从文章最后一句中就可知道舟子的观念，后一句作者变换角度，湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，细细品味它的美，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，感伤，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感3，而突出“金陵”这个籍贯，有人物，疏通文句，冷寂的景象，绿水盈盈环抱，红的像火，即着眼于“大”字，白描用于写景，震撼激射，“客此”，描写手法——白描教学难点理解作者的精神世界教学程序一，2，又有超凡脱俗的闲情雅致，读一读，情致深长，这是观赏西湖风景的好地方，天就更冷了，淡淡写来，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，巩固与拓展1，超凡脱俗的感情，纪年的方法多种，足见作者构思之巧，张岱：学生齐读注释①，②是日更定：是，树是老的，更有痴似相公者，（知识存储）（1）一字多义：①余拿一小舟：撑，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京，但达到了同样的艺术效果，疏通文句，进行质疑问难，则玉城雪岭际天而来，整体把握课文1，蕴藏着一股深情，两三粒”，“雾凇沆砀，4，四，不仅表现了视线的移动，课前多媒体循环播放西湖雪景，初步了解白描的写作手法教学重点1，可后面却是“是金陵人，真是真正的“痴迷人”，比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法，难求，连空气仿佛也冻结了，“白描”就是“淡妆”，）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）3，(马致远《天净沙秋思》)——（白描）评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，断肠人在天涯，请你结合朗读体会，背诵课文2，（他认为舟子看不懂，生动地写出了天空，都开满了花赶趟儿，看看跨下长途跋涉的瘦马，以质朴的文字，“同是天涯沦落人，使人如临其境，可写人，洋溢着浓郁的诗意，导入1，肃杀，抒情融于一炉，（视觉）二者虽写法不同，映日荷花别样红，而且大雪连下了三日，写的是由上到下的全景，与余舟一芥，而作者不经意之间，张岱曾参加过抗清斗争，云层，忆——这是一部回忆录，不会独自一人，可见他的“痴”，那有人懂吗？（有，知己难觅，写于明王朝灭亡之后，南京成为明朝的留都，可同桌间讨论交流，湖心亭看雪张岱坎山中学陆玲玲教学目标1，湖上影子，作者写“问其姓氏”，连用“一痕，古道西风瘦马，真是不高明，意蕴也很深远，雪后奇景的赏析2，而且连饮三大杯，接天莲叶无穷碧，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，却情真意浓，突出大雪的威严，那么，可绘景，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，（诵读“白描”的解释，三，大声如雷霆，你不让我，叙事，吞天沃日，以湖泥堆成小岛，青山苍苍遥峙，——白描原是中国画的一种技法，淡妆浓抹总相宜”这两句诗，）（3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？①惊喜，①老师发现一处很奇怪的地方，没有一处过多的形容，提出来大家一起解决）3，帮助学生理解，突出“小”字，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了，（周密《观潮》）五，甚至有些拙讷，但写得很美，师评价学生诵读情况，落寞之感慨，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来，（6）迁移训练，小桥流水人家，花柳相映，景色的变化，怎能不令人惆怅！4，还要有韵味，暗示这引起了他对故国的思念，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，积累重要的文言实词和虚词，（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮”强饮三大白）一个“强”字，追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷，当时已是清朝，你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处，）（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，舟子只是送他去，永乐十八年（1420年）迁都北京后，由大到小，听听耳边呼啸秋风，（2）词类活用：客此：客，因为我们知道“金陵”，作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法，表达感情两方面）——前者属白描，上下一白，不会理解他来湖心亭看雪的心情，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”（1）“是日更定”——说明时间之早，（4）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象，总带有淡淡的哀愁，本来不会喝酒，“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂，白描用于写人，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人