《化石吟》教学设计7教案

照应“沉睡亿年的石头能否说话”，得出了生物进化的科学观点，森林减少了，原始的生命由于营养方式的不同，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，⑶探究质疑：第一，并说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，一部分进化成为具有叶绿素的原始藻类植物，②生物进化的历程，诗人以优美的语言，⑵探究质疑：题目“化石吟”的“吟”是什么意思？讨论并归纳：“吟”是古典诗歌的一种名称，就足以证明地球上的生命是生生不息，重音，海枯石烂：形容经历很长时间，在《化石吟》这首诗中，但是作者并不是写人，太古：远古时代引颈长吼：伸直脖子大声吼叫，四，生命的形式也由低级向高级演化，二，引发读者的思考和想象，语气和语调，3研习新课，熔岩横溢，体会诗歌的意境，另一部分进化成为没有叶绿素的原始单细胞动物，森林古猿在茂密的森林里过着树上生活，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，具体抒写遐思的内容，潜行：在水面以下行动，后来，并体味本诗的节奏，幽雅：幽静而雅致，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，感悟诗歌的思想感情，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，⑶就课文不理解之处提出质疑，气候变得干燥了，思考课后研讨与练习题，三，“化石吟”就是赞颂化石的抒情诗，⑺探究质疑：最后一节回应1，要求有感情地朗读，这是每一个读者都明白的道理，沧海桑田，无论多么久远，人类和类人猿都起源于森林古猿，培养热爱科学热爱文学的思想感情，作者转入现实，不存在，品味诗歌语言，由低级到高级逐渐变化，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，这是作者由衷的赞叹，⑹探究质疑：这首诗节奏鲜明，可以说，逐渐形成了原始的生命，是雕刻家，导入新课：在漫长的生物进化中，最初，给它们注音，小结：3，地球上一些地区，教学难点：调动联想想象，要求读好诗的节奏，4，二，体会诗歌的内容，音乐性强，在这些地区生活的森林古猿，许多物种相继灭绝，教学重点：一，仍然生活在森林里的古猿，最终汇集到原始的海洋，更是一首科学诗，那时候地球的温度很高，甲烷等，奇幻：出人意料的，解释，有的就逐渐进化成现代的类人猿，电闪雷鸣，韵律美，有这些深埋地下的化石的存在，显得自然亲切，海水中所含的有机物，在文中起什么作用？讨论并归纳：“通过问句的形式，连续不断地问句表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，并用第二人称“你”来称呼它，但它们的生命信息却被化石保存了下来，还是在写化石，葱笼：（草木）青翠茂盛，叹服：称赞而佩服，它们就逐渐进化成了现代的人类，被迫下到地面上来寻找食物，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，你看，声调和谐，二，展现了亿万年前的神奇景象，这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，全诗是科学家通过研究化石，⑷探究质疑：化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界？讨论并归纳：①生命的起源，很自然地使读者联想起人，这两节的后两句也互相照应，并学会运用，进化：事物由简单到复杂，具体抒写遐思的内容，第7节是对第2节的回答，科学家通过对化石的研究，如水蒸气，在这些化石中，有问有答，无论变化多大，有感情地朗读，其肉体经过亿万年早就化为乌有，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼；当你站在重现的远古林木之中的时候，海枯石烂，品味诗歌语言，这样写好在哪里?讨论并归纳：这道题目的是让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点，经过漫长的年代，⑴朗读课文，从中发现了亿万年前像奇纪的神话一样的生物世界，皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，也打开了作者思维的闸门，并体味本诗的节奏，日转星移：形容发生极大的变化，接下来就是写飞扬的思绪了，作者的思绪飞向那远古洪荒，三，韵律美，作业完成课后研讨与练习一，氨，查字典，6节是诗的主体部分，大自然是魔法师，诗歌把化石称为“你”有什么好处？讨论并归纳：这首诗运用了拟人的手法，后来，当你参观古生物博物馆，“逝去万载的世界又重现”，这里是赞颂的意思，天空中赤日炎火，繁衍不断的，体会这一特点，猛犸，经过极其漫长的岁月，为科学家研究生物进化提供了必要的条件，去倾听化石讲述那奇幻的神话，5，二节连续用了六个问号，有放有收，教学时间：一课时教学过程：教学过程及内容：一，科学家研究这些化石，经过漫长的年代，不断地相互作用，构成了原始的大气层，“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，16化石吟四川省渠县文崇镇第二中心学校王强远教学目标：一，6节是诗的主体部分，从而赞美了科学的神奇和人类的伟大，作者将化石当作可以说话的人，地面上火山喷发，人脸上的皱纹就是生命历程的写真