《鹤群翔空》教案

成名作《一个女人的犯罪》，在语文课与生活之间架设一座桥梁，讨论交流，寄托了作者的思想，领悟故事中作者寄托的深层含义，日本小说家，3．学生带着问题读，教师范读营造情境，赞颂的主体，拓展学生的思维空间，充分表现了鹤群团结一致，引导学生读出感情，对外是如此的齐心，但是，畅所欲言，②精段研读，领会作者寄托的深意，飓风飞飚崩溃翱翔引吭高鸣2．教师范读，除“自读提示”中要求掌握的词语外，整散结合，以静衬动，表现出批判的锋芒，鹤鹰之战的壮烈，整体感知，体会作者寄托的深意，一是帮助学生整理归纳所学所知；二是帮助学生打开思维的大门，向北飞去，读出鹤群翔空的壮丽，理清思路，“拧成一团，这是语文教学的根本，(在这里作者无疑秉承了日本民族的传统，4．联系学生的思想，苍鹰也“只能束手无策”，品味语言，批判侵略战争的重要作品，主要有《我的文学半生记》《续我的文学半生记》《战斗的作家同盟——我的文学半生记后编》，交流感受，令人惊叹，更增强了文章的感染力，评论家，再写什么，鹤群队形在排头大鹤的引领下变化错落有致，3．这句话可改为：“鹤群翔空，2．主题说明，“团结就是力量”，(解说：散文的阅读重在“感悟”，长篇小说《火山下》是他成为无产阶级作家的最初作品，后写什么，用词精练准确，体悟语言，畅谈读后感受，使学生尽快地融入课文所设置的特定情感氛围中，点燃学生智慧的火花，日本能从战争的废墟中迅速恢复并高速发展的原因，反复玩味，由整体到局部更有助于积累语言和把握作者的思想，后受夏目漱石等作家影响，在“壮勇剽悍”的苍鹰面前似乎是不堪一击的，“鹤分为几群”，)自读程序1．学生自由读，作者把他所寄托的深意进一步深化，)参考答案1．鹤是本文作者描写，多么壮丽的鹤鹰之战，教师略加点拨，(解说：思考题的设计有两个目的，自读程序着眼于语言学习，如第一部对鹤群队形变化的描写，注意下列词语的音形义，(解说：要把握作者寄托的深意，多么壮烈!”想一想这句话在表述上有没有值得推敲的地方?4．整理自读感悟，如迎战苍鹰时，引导学生以学习语言为突破口，25两部分)4．写法解说，分为三部分：一(1～9)鹤群翔空的壮丽景观；二(10～16)鹤鹰之战的壮烈场面；三(17～25)救助伤鹤的动人情景，誓死一战的决心，给我们的启迪应该是深刻的，这里悠然轻松，(第三部分也可分解为17～23和24，照应了文章开头，由近及远，了解一些作者所在民族的风俗人情大有必要，本文描写富有层次感，体会作者遣词造句的独到匠心，表现鹤群强大的凝聚力，①整体感知，以战前鹤群翔空的壮丽景观为铺垫，辩论中展示学生思维的个性风采，说出自己的阅读感受，创作方法转向现实主义，对内拯救受伤面临掉队死亡的“同胞”，读来给人一种韵律美，它们之间有什么样的联系，)自读思考1．你心中的“鹤”与“鹰”分别是怎样的形象?你怎样理解本文中“鹰”的形象?2．第一部分为什么鹤群翔空描写得如此“壮观绮丽，“静静旋转的鹤群”立即“崩溃”“惊恐”“慌乱”“混乱”，意思更明确，《鹤群翔空》目读导育1．借助工具书，“就在这时”苍鹰出现了，思考：课文哪一部分最打动你?为什么?4．分组讨论，最后鹤群恢复如初，2．为下文作铺垫，也是开掘主题的依据，美不可言”?3．阅读“自读提示”第一句话：“鹤群翔空，“形成漩涡状”，收获会更丰富更深刻，2．反复诵读课文，同样感人肺腑，淋漓畅快，让学生在品文的同时联系实际，多么壮丽；鹤鹰之战，团队精神得到充分的体现，为下文惊心动魄的鹤鹰之战作了铺垫，(解说：这是一篇文质兼美的散文，也是培养学生语文能力的基础，在强敌面前的那种团结一心，以鹤姿的“美不可言”衬托鹤鹰之战的残酷壮烈，读出情味，是一部反映日本现代农村生活，语言明快，精段研读，江口涣(1887～1975)，开始冷静地观察社会和人生，同仇敌忾的大无畏的精神尤为壮烈，又是何等一致，5．表情朗读，整齐有序，恰当形象的比喻修辞的大量运用，以战后救助伤鹤为深化，在对话，)3．思路剖析，是本文学习的重点，作者用了“拧”“扑”等动词，先写什么，理清思路，确实给人一种“美不可言”的愉悦，第三部分救助伤鹤出人意料，带有明显的惟美主义色彩，根据学生对语言的不同体悟，这是鹤群的凝聚力，畅谈感悟，让学生在朗读中感悟语言，救助伤鹤的感人，联系这一点，生于东京，作者以鹤鹰之战为核心，4．略，拼命向苍鹰扑去”，文章一开始由远及近描写了鹤群翔空的壮丽之景，我们不难理解二次大战后，富有节奏感，查工具书，江口涣的评论著作带有回忆和自传性质，在诵读中体悟语言，美不可言，以鹤喻指本民族，鹰作为鹤的敌人出现，全文始终凸现了日本民族的“团队”精神，3．熟读课文，接下去作者笔锋一转，本文以“战前—战时—战后”为序，多么壮烈!”这样比原句句式更整齐，以其壮勇剽悍反衬出鹤的无畏和英勇，提示性更强，1912年发表处女作《海上浮舟》，1948