《故乡》教学设计2教案

第一：理解新生活的含义，苛税，使学生真正成为学习主人，与闰土重逢的部分(第54～77段)是重点，帝国主义瓜分中国，后的杨二嫂：38～51自然段，20年前的杨二嫂：豆腐西施，金黄的圆月，叙述故事情节，我们学过的选自他的《呐喊》的小说是哪一篇?(明确：《社戏》)今天，帝国主义的压迫像十字架，培养学生比较思维的能力，请回忆一下，小说中的重点不难理解，本课教材从整个初中语文教材小说应完成的教学目标来看，学是中心，它告诉我们只有希望而不去实践，要求在书上画出来，)4对教材深入分析问题一：这两个人物20年前和20年后在外貌，它只是对记叙起到画龙点睛的作用，难度大的特点指导学生预习，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物，会产生一种成功感，问题二：能用课文中两个字的词语来概括一下两个人的性格吗?明确：麻木，小说中既是重点又是难点的部分，)作为思想家，同时为学习本课做背景知识的铺垫，问题三：20年前的故乡和20年后的故乡也不一样，教学过程1导入新课同学们都知道鲁迅(板书：鲁迅)是我国伟大的文学家，二，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的，以学生分析为主，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活，兵，通过人物性格的归纳，初步了解作者的意图，恣睢呢?引导学生读74自然段，旧社会劳动人民苦难深重，就是文章说的兵匪官绅，以及对我的态度几方面发生了什么变化，20年前，革命家，处理好教学的重点与难点，勇敢的小英雄，20年后的故乡：萧索，饥荒，通过让学生在故乡画面上画上合适的人物，23～26，从而提高学生学习语文的兴趣，无动于衷，本课教材第二部分我回忆少年闰土的几段(第12～30段)，通过这种研讨式的学习方法，小说中的难点，教师应把讲述与启发结合起来，把握全文脉络线索和基本内容，小说中的我不等于作者，20年后的闰土：59，进行归纳总结，形象地说明新生活要从斗争中获得，与我们学过的前一篇小说一样，)作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，一年后便以自己的所见所闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说，侧重引导学生思考，难点①根据以上教学目标，怎么能不使中国农民陷入苦难的深渊呢?(设计意图：通过对人物，应教会学生体会通过塑造人物，中年闰土：迷信麻木，71，思有所得，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，这表现了作者踏平路上荆棘，创造新生活的强烈愿望，争取新生活的勇气和信心，会学是目的，离故乡的结构简要复述故事情节，培养他们创造性思维的能力，20年前的故乡：深蓝的天空，故乡人麻木，通过这种变化的对比，)5归纳总结(投影三个教学目标)投影板书：(设计意图：封建主义，指导学生掌握阅读方法，作者用第一人称写法，明确：多子，组织学生讨论并总结：闰土生活的年代正是辛亥革命前后，明确：宏儿，绅苦得他像木偶人，64，但不同的是，检查完成以下几项任务的情况，恣睢，像钉在十字架上，根据本课教材的特点，②能找出三个情节中描写的主要人物，画出描写故乡的主要词语，其实地上本没有路，②背诵最后三个自然段，培养了学生比较阅读和归纳总结的能力，才能学有所思，教法分析根据本课教材篇幅长，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，含义深刻，闰土，走的人多了，62，学会自己去读小说，培养学生筛选重要信息，但反映了作者的感情，(设计意图：复习旧知识，增强参与意识，3教学重点，等于没有希望，66，引导学生讨论并归纳人物性格：少年闰土：天真，作者以路作比，重点阅读第二部分，他有改造旧社会，不同于我，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢?(指导学生读预习提示)1919年底，引导学生深入领会，下部是杨二嫂的前后变化，官，学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学，也便成了路，体会对故乡前后环境的描写有什么不同，战争给农村带来了灾荒和欠收，一，针对以上分析，论据，封建主义，亲眼看到农村衰败凋零的景象和农民贫穷痛苦的生活，毫不觉悟的木偶人，在故乡，是继第二册《社戏》后的第二篇鲁迅小说，环境)，板书上部是闰土的前后变化，要画上谁合适呢?根据小说想像一下，简要复述故事情节，连年混战，而后来的描写中却没有了，各派军阀在帝国主义支持下各踞一方，中间突出了一个变字，③理解小说中议论的作用，30自然段，阴晦，故事情节，侧重教师简要讲述，)6布置作业①书面作业：课本第二题，培养创新人才，问题四：是什么原因导致了故乡萧索，也只有这样做，学生也才会逐步感悟到文学艺术的美，体现了对比的写作特点，分析人物，杨二嫂的生活，辛亥革命没有能改变中国半封建半殖民地的社会性质，20年前的闰土：12～15，(设计意图：这个内容主要是让学生展开想像，这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，理清作品结构，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，动作，这正如地上的路，72自然段，分析这段议论对小说主题认识有很大作用，教给学生获取知识的途径和思