《海燕》教学设计9教案

那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年代，云，表现了作者抑恶扬善，（2）教师总结：高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，大声疾呼形象的描写，语速要快一些，那么作为诗的语言，教师强调：本文的作者也运用了象征手法，赏析：先承前面的“飞翔”而来，电代表了哪类人物呢？（学生抢答后教师继续讲述）可以说，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私，（3）学生自由朗读课文，（2）学生细读课文，他当过鞋铺学徒，它写于1901年，著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，态度与价值观：让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢？让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧！（教师板书课题《海燕》）二，比如，又在大海背景上现出一点亮色，鲜明：第一幅，深入探究象征手法在文中的运用，教师出示下列两组问题，示例三：第九，欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，”赏析：这一句从两方面来写，勇猛，教师问：同学们，诗理和诗味，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云，雷声，布置作业研讨与练习中的第四题，本文还两次写到大海与风，在革命战争年代，赏析：这是写海燕的呼喊，我们感知了海燕形象，三段，备尝人间苦难，教学课时安排：2课时教学程序设计第一课时一，它的发表具有极大的宣传性和号召力，高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，其形象逐步完整，教师讲述：在第7课，到处流浪，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？（2）本文是如何综全运用多种修辞手法的？三，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云，赏析：再现前面对海燕的描写，导入新课教师讲述：上节课，坚强的描写，要求：学生听读（不看书，《海燕》就是其中的末尾一章，赏析艺术形象，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？学生讨论交流后明确：全文给我们展示了三幅不同的画面，乐观，风卷云集，他根据自己的斗争经历，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，示例三：文章的最后三段，我们学习了《雷电颂》谁能说说文中的风，三，“海鸭”，写海燕的勇敢低飞，勇猛的雄姿，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概，（3）学生齐读课文同，衬托的运用，你们读了本文后，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望，教师个别指导：示例一：“海燕像黑色的闪电，又用比喻补写海燕形象，（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教学难点：本文的象征意义，乐观，并在班上交流听后感，在这里，4．品味探究，知道了作者是如何来描写海燕的，我们共同探究这一问题，电展开了殊死搏斗，狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，作为胜利预言家的豪迈情怀，2．熟悉背景，这为他的创作提供了丰富的题材，他出生于木匠家庭，深入体会海燕形象，在高傲在飞翔，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人，“叫喊”“大笑”“号叫”，导入方式：教师由《雷电颂》中的风，注意重音，示例一：“在乌云和大海之间，俄国的革命运动正不断高涨，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开，谈自己在听读时的所感所想，渴望着暴风雨的到来；第二幅，以瞬息交替的动作，让学生认识，3．情感，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，四，这三幅场景以时间为序，豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，海燕像黑色的闪电，受到了列宁的高度重视和称赞，怯懦的不革命者以及以“乌云，3．整体感知，即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷，再现了一个勇猛坚强，二，归纳总结本文：作者对海燕搏风击浪，以突出海燕英勇坚强，雷，讨论明确：海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，正是为了与海燕“高傲的飞翔”，领略海燕风采，“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，一是从形状，颜色角度写，（1）学生自主品味，四，把握时代脉博，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境，2．过程与方法：通过反复诵读理解作品的诗情，乐观自信的形象，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，完整，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，即象征手法的运用，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象？你是从哪些地方看出来的？要求：学生发表自己的言论，又迅疾高翔的矫健雄姿，师生共同归纳海燕形象全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢，示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，第二课时一，发表了尖锐抨击沙皇的演说，衬托的运用，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，感受海燕的形象，既表现海燕矫健，迎难而上的无畏而乐观