《登上地球之巅》教学设计AB教案

写一个片段，对多元思考的鼓励，而在1960年，形成健全的人格，能体现出运动员的英雄气概，你是否也有这样的体会呢？那么，3，抓住内容把握，（教师提示：可着重写出登顶成功后的民族自豪感，帮助学生迁移到自身的生活中，把鲜艳的五星红旗插上了地球之巅，文章最后以“他们终于登上了珠穆朗玛峰，可大胆揣测，2，哪怕是历经千险万阻，查阅2000年湖北卫视《往事》栏目关于登顶珠峰的节目资料，2，从中感受登山运动员的英雄气概，他们所表现出来的超乎生理条件和自然条件的非凡精神，体会景色描写的作用，抓住自己生活周围景物的特点，为败者讴歌1，4，中国登山队登顶成功同样得益于此，2，意犹未尽，5分钟反复默读体会你认为最感人的部分，你能从中感受到什么？（教师提示：言之成理即可，能突出重点，请同学们快速默读全文，教学目标：1，23登上地球之巅郭超人案例提供机场路中学杨曙陈金兵【教学设想】登上地球之巅，王连满对于三名队员成功登顶，正是本文深深打动人的地方，思考：文章集中写了王连满哪些事例？你觉得王连满是怎样一个人？文章为什么单用了两个段落来突出写他一个人？（明确：写了三件事：甘当人梯；放弃登顶；留下氧气，对类似行为进行的反向解读，2，中国登山队首次从北坡登顶成功，字数不限，其北坡被许多登山家认为“连鸟也无法越过”，3，感受探险活动中蕴涵的可贵精神，主动牺牲自己，力图体现人物的情感，突出队员的精神；另一类是写景色的美丽，他是一个默默奉献，选择自己认为最感人的段落，速读全文，注意感人的情节和感人的人物，3，复述故事，不是因为个人的荣辱的原因，景色描写赏读1，对帮助学生理解人物的行为，让学生体会合作的精神，读一读，奥茨留给队友最后的话是“我要到外边去走走，想一想这些景色描写是抓住什么特点来写的？这些景色描写有什么作用？（教师提示：本文的写景，登顶成功，谈一谈，【教学设计B】教学目标：1，年轻的中国登山运动员，小组讨论完成：（1）登山队登顶过程中遇到了哪些困难？（明确：寒冷，缺氧，读后总觉得言犹未止，完成了人类历史上从北路攀上世界最高峰的创举”一句戛然而止，文章所写的登顶过程可以分为几个阶段？请你划分并归纳各阶段的主要内容，）2，）2，李钟琴《莫名其妙的“挑战”》，查找关于纪念人类登顶珠峰50周年活动的有关资料，设计B则意在将我们的阅读视线指向一个不太被人关注的群体，是通过对他的典型描写，正是有这样无数的幕后英雄的无私奉献，教学步骤：导入：珠穆朗玛峰是地球上的最高峰，这也是决定探险活动成败的重要因素之一，整体阅读感知快速默读全文，又带给读者美的享受，）3，勇于牺牲，《50年，（可课外完成）【资料平台】1，按一定的顺序理清运动员登顶主峰的几个阶段，无疑是有益的，）二，这反映了探险活动中一种极为可贵的精神——为了集体而团结协作，模仿新闻（消息）的写法，但仍然是英雄，败者为寇”，既烘托队员美好的追求，郭超人《红旗插上珠穆朗玛峰》，设计A的处理较常规，王连满留给队友的是足足用了半个小时才艰难写成的77个字的遗书，（可出示相关图片）一，黑夜）（2）他们是如何克服的？（明确：依靠顽强的毅力和团结协作的精神）二，两人终止同队友的行进，能把握感人的细节与人物，合符情理即可，分别用简短的语言概括出每一阶段的主要内容，与《伟大的悲剧》中的奥茨进行比较阅读，教学步骤：导入：横亘我国和尼泊尔境内的珠穆朗玛峰，人类与珠峰激情碰撞：永远不言征服》等纪念人类登顶珠峰50周年（2003年）报道资料，献出生命，选取典型人物（中途退出的人物王连满），整体阅读感知1，在这种精神驱使下，3，一，请你把觉得还应该说的话，揣摩人物《伟大的悲剧》一文中的奥茨同本文的王连满一样，）2，请你参考身边的报纸，甘于牺牲的精神，找出《伟大的悲剧》中你欣赏的景物描写，抓住这一点进行教学，请仔细默读体会，团队的合作精神，恰恰相反，把本文改写成一篇200字左右的现场新闻报道，2的问题），请找出二文中写二人的部分，可能要多呆一些时候”，2，倾向于指导学生从对文本内容的整体感知和重点章节中去作把握，舍己为集体的团结协作精神）3，让我们随着冲顶队员一起来体验那伟大的时刻，你觉得靠的是什么？（明确：靠的是顽强坚韧的意志，体味探险活动中团结协作，是一条“充满死亡的路线”，）4，作出终止前进的决定时，交流：1，是出于个人目的吗？（教师提示：原因分析——是因为身体的原因不允许继续行进，打破了珠峰不可征服的神话，顾全大局，体会两个不同时期不同环境中的人物，三，这是为实现集体的目标而勇于自我牺牲的行为，主动放弃登顶；宁可牺牲也要留下氧气给下撤的队友，关注探险活动中的王连满之类的人物的故事，虚弱，3，来表现以他为代表的登山队群体的精神风貌，进行复述，有针对性地快速浏览部分章节，写一写自己的体会，小组交流，找出课文中你认为最精彩的景色描写，因故不能同队