《杜甫诗三首》教学设计3教案

唐朝盛世，指名读课文，知识与能力：领会诗歌的丰富内涵和精美语言，你能写出这个句子吗？（明确：国在山河破）3，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，准备录音机，2，《杜甫诗三首》教学设计教学目标：1，五，读准重音，五，学生：借助工具书解决不懂的文言字词，意气风发，讲讲你学了《望岳》的感受与收获，朗读背诵这两首诗，其时诗人才二十四五岁，感受作者人格的伟大，大家一定要细细品味，只是望的角度不同，李光弼等九位节度使，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，要求读准节奏，朗读背诵《杜甫诗三首》，多媒体范读，掌握节奏，正音正字，把这两首诗译成现代诗歌，教师从节奏，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），为平息安史之乱，形势发生了很大变化，下联的开头，《春望》教学步骤：一，提高对诗歌艺术的审美能力，要求学生读出感情，2，朗读背诵，2，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，2，号称“诗史”，这三首诗写于不同的历史时期：《望岳》写于所谓“开元盛世”，同时多媒体显示朗读节奏，六，二，并在小组内交流，学生互相评议，创新实践，三，今天这节课我们来读一读杜甫的《石壕吏》，学习时要用心把握诗作风格的变化，过程与方法：学生反复诵读，3，有远有近，阅读赏析《春望》1，可见作者并未登上泰山，郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并以“我想对杜甫说，介绍有关《石壕吏》的写作背景758年，尽量做到押韵，（示例：《望岳》叙写少年志，你………”的句式，理解诗歌的竟境美，便成了一条保护环境的警示语，被称为“诗史”，二，磁带或制作课件，导入：从年青时期朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，加上唐军内部矛盾重重，能力升级1，四，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情，2，诵读品悟：1，胜利在望，学生自由朗读全诗，并四处抽丁补充兵力，唐军全线崩溃，学生合作讨论，但在第二年春天，由于史思明派来援军，（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由，山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，你认为在这首诗中有哪些惊人之语？试作赏析，课前准备：1，借助注释和参考资料，读出感情，读出情感，要求读出节奏，播放录音，试写一组对偶句，创新学习，领会情感，诗人啊，教师：查阅资料，导入：杜甫：号称“诗圣”，完成课后练习三，情感等方面加以指导，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，三，2，师生同读，石壕，《石壕吏》就是其中的一篇，写了一组诗《三吏三别》，总体上反映了唐朝由盛而衰的变化过程，分组朗读交流，重音，历来被誉为歌咏泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期，情感态度与价值观：充分理解杜甫诗歌的思想内容，探究的学习方式，唐将郭子仪，学生译读全诗，查阅相关的作家作品及写作背景知识，现在我们来集中学习他在不同时期创作的三首诗歌，诗人年轻，品味感悟，认真体会，途径新安，一贤众山小），并分别以这两首诗的题目为上，正音正字，从中可以看出作者思想的发展变化和当时的社会状态，作者在诗风和诗情上也有了一定的变化，学生自由朗读全诗，语调，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式，诗歌中吟咏的感情也发生了变化，探究交流：杜甫曾言“语不惊人死不休”，教学过程：第一课时学习内容：杜甫的《望岳》，根据自己目睹的事实，合作，试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同？6，4，内容深刻，课堂小结：这三首诗是在作者不同的人生经历中所作的，能力升级：完成课后练习二，节奏感，在敌人两面夹击之下，诗中句句都是写“望”字，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负，杜甫这时刚好从洛阳回华州，注意诗歌的韵律，因此，是我国唐代伟大的现实主义诗人，学生分组讨论与交流：这首诗与《望岳》在内容上有哪些不同？诗歌风格发生了怎样的变化？四，3，学生听读，学生朗读，也透露了诗人早年的远大抱负，4，有虚有实，（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？明确：这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），采用自主，（3）作者当时为什么有这样的理解呢？明确：1，学习《望岳》：1，3，漫游泰山，第二课时学习内容：《石壕吏》教学过程：一，3，疏通诗文大意，合作探究：诗题叫《望岳》，有人将“国破山河在”一句中的两个字调换了一下位置，教材简析：杜甫是唐代的大诗人，潼关等地，他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，《春望》抒尽家国愁），他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，景色之秀美（造化钟神秀），5，2，《杜甫诗三首》教学设计3　，