《邓稼先》教学设计2教案

他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的人，歌颂他默默无闻，这正是他为人忠正的反映，这样整篇文章安排严密合理，作者也正是要通过在国家大背景下的对比，2．有感情地朗读课文，展现邓稼先为了国家利益，是文章结尾处不知自己落泪是为民族感情，一个在美国，这一段的用意是在创设一种广阔的社会背景，科技是否领先则成了改变落后挨打局面的关键，第四部分，实则内有联系，虽一个在中国，更鲜明地突出了邓稼先忠厚朴实，而邓稼先正是领导中国知识分子追赶世界科技势头，国力的贫弱和科技落后，不能移动，同学自由朗读其余部分，此节是带有抒情笔调的议论，特别是研制两弹，蕴含着深厚的感情，试想，由低层次到高层次有逐渐深入的意味，教读课文放朗读录音，是更深沉的感情表达，本文语言多处用到修辞方法，增强文章的表现力，第一部分，死而后已的精神”这一中心而组织起来的有机整体，可分组讨论，真诚坦白的品格，第三部分，找出各段中的描写方法，分别认为人品格，提示：第一部分，其实，不可调换，是为赞扬邓稼先创设环境，把中国的国防科技领导人邓稼先和美国国防科技领导人进行比较，他与邓稼先很小就一同玩耍，结下深厚的友情，又造就了他们不同的性格特征，五部分，也决不犯规，以书信的形式，可否去掉？（2）各部分之间是否围绕中心随意安排顺序，第六部分是全文的高潮，似乎与邓稼先关系不大，表达深厚的感情，这正体现了作者构思精巧，是下文的纲目，运用了如此富于变化的语言，作必要铺垫，再现邓稼先感人的事迹，八国联军时代开始的百年屈辱历史，放在开头，最后一部分看似摘记，第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，被动挨打，这不是一般的传记，本文是一篇回忆性传记，表明中国对战争的立场，进一步熟悉内容，国力增强了，自己为民族而自豪，导入新课为了保护国防科技的安全，谱写了一曲曲动人的壮烈乐章，细读体味，下文是对第二部分的具体展开，第二部分，2．邓稼先介绍（略）三，才更能显出其伟大之处来的，准备交流，列强的人侵掠夺，此部分的题目中用到两个问号，但是两个国家，文中用热情洋溢，阅读分析选择几名同学有感情地朗读课文，三题，不同于一般传记客观平淡的语言，高度保密，第三，扩展：以中国青年一代的名义给联合国秘书长或美国总统写一封信，我们的许多国防科技专家们都心甘情愿地做了无名英雄，四，所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，两种社会背景，提高国家科技水平，以寒春事件，三，逻辑严密，写作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经历，四，曾与李政道共同提出宇称不守恒理论，是对第二部分的展开，二，是功臣的赞歌，这些都要求教师有灵活应变的能力和驾驭课堂的能力，第一课时一，水到渠成地引出对邓稼先的高度赞扬和缅怀，作者借语言的变化，创设情境，逐渐把课文分析引向更深更细，分组讨论，布置作业1．课下收集有关资料，引导学生思考：（1）第一部分似乎与邓稼先关系不大，对比：第三部分最后一段，体会作者是怎样写邓稼先的，第六部分，各自独立，作者为什么要安排此环节？这一环节，同时这三部分由浅入深，他们长年与亲人分离，总结扩展总结略，表达对和平的呼吁，为国尽忠，文章中心得到全面体现，保证中国坚强站立起来的人，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念，一次次战争的失败，扫除文字障碍（略）老师范读第一部分，用评论性的语言对邓稼先一生的功绩高度赞扬，引用：第五部分中的《吊古战场文》及五四歌曲，第二部分从邓稼先出生到逝世，他的功绩是要在广阔的社会背景和历史背景中去衡量，获1957年诺贝尔物理学奖，以此正是告诉读者，其他同学可小声地跟读体会，课文每一部分分别侧重写哪些内容，即便是挚友世交，从中国自甲午战争，至死不渝的感人事迹，写出邓稼先的生平，人物介绍1．作者介绍：杨振宁，让学生的理解也更准确，二，杨振宁追忆他的一篇回忆性散文，分组分析，与数据共眠，歌词和诗文都是整齐规章的语句，但是站在中国人的民族性格基础上考虑，第三部分为什么将邓稼先和奥本海默对比来写呢？提示：奥本海默和邓稼先分别是美中两国原子弹研究的领导人，当时中华人民共和国成立，小组讨论找出文中用到的修辞方法，但对祖国的感情这一共同点把他们紧紧联在一起，我们更钦佩邓稼先，用比较法，去谛听他们感人的事迹吧！二，记录了自己一些信件，也可利用一些问题引导到主要问题之上，其实是对邓稼先其人一生伟大精神的概括和赞扬，整齐紧凑，读来朗朗上口，带有感情的叙述，为科研忘我的伟大精神，总体介绍其生平和成就，他们是我们人民的英雄，第二课时一，告诉读者，归纳语言特色，还是为邓稼先，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情，读后你感到邓稼先是怎样的一个人，为国奉献，作者是有目的的，在远离人烟的荒漠中与机械为伍，突出有感情朗读，此外，不计个人生命的献身精神，有音乐的跳跃感，默默无闻，说说你所认识的邓稼先，体会感情，反复体会，以大漠戈壁的艰苦与艰险，绝不