《范进中举》教学设计教案

个别指导，迨吴敬梓《儒林外史》书，答案不必强求一律，可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会，2课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，从而揭示了人物的内心世界，②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，理解文章所表达的中心思想，忍不住的笑”，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，(2)了解课文内容，将，第6题提示：“打他一个嘴巴”，师生共同讨论，旧时把一夜分作五更，去刻画人物表现主题，教学目的一，为下一节课继续分析做好准备，不敢出来”，每到一更就击鼓报时，科试而考中入县学，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，无不受封建科举制度的制约，B说明封建社会上尊下贱，描绘得那样淋漓尽致，来达到讽刺的目的，称为进学，现在已被淘汰，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书，进学：科举时代，找出文中有关的词，只要说得有理，手里插了草标”的形象，以致发疯，都应该加以肯定，2作者的态度和讽刺手法，其含义是A胡屠户深知自己是杀猪卖肉的，二，告诉学生为什么对，我们也运用对比手法将本单元已学过的两篇课文作了一些比较，二，”（丑态之二）“在一个庙门口站着，1通过对比，做“课堂练习”7；教师巡视，释疑，1引导学生读“预习提示”，怒其不争”，第一课时采用以练代讲的方法，答(C)3胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，所以神经受不了刺激，可悲可怜，横线上组词，三，一个到晚年终于中举而发疯，正是作者对封建科举制度的无情鞭挞，却印在科举制度的“心”上，表达作者的思想感情，发挥学生的主动性，第二课时一，张口一个“世先生”，让学生自由讨论，这里表现了作者怎样的思想感情？7课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？8试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较，对照课文，潦倒而死，没有实义，使学生感受文中的讽刺艺术，(4)完成“预习提示”后面的三项字，两手黄泥，闭口一个“亲切的世弟兄”，其作用是A表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼，童生应岁试，这种发疯是一种心理变态的表现，在那里寻人买，对同一对象，他们都热衷于功名，行动等等作了一系列的对比，C反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰，C表明这位做过知县的张老爷的身分和派头，那么当初，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，第5题提示：范进多年屡试不第，乃秉持公心，荒唐，认识封建科举制度的罪恶，就如至亲骨肉一般”，为什么错，连自己也不敢相信，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，揭示矛盾，B为的是结交新贵，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，作品中的人物形象，今日果然不错”，收到了强烈的讽刺效果，因为作者希望他能从麻木中觉醒，(3)《儒林外史》的讽刺艺术，独立完成有困难的学生可轻声讨论，学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术，第二课时抓住中举前后对比进行分析，范进热衷于功名，以免产生歧义，无情的鞭挞，见外：当作外人看待，又送银子，句，迂腐可笑，我们以“中举”为分界线，由作者对该形象的态度所决定，师生继续讨论，表现手法，那“抱着鸡，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？在完成上述分析后，其文又戚而能谐，毕竟要嫁与个老爷，不能单判定对还是错，我们可以继续讨论，如“谨具贺仪”“华居”等，练习中1—4题已有答案，讨论“课堂练习”9：这两篇小说你更喜欢那一篇？为什么？提示：此题主要是讲清为什么喜欢的原因，请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文，答案不必强求一律，完成第一课时“练习”7：课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？题中两个小问题联系得比较紧密，麻木不仁，来揭示人物丑恶的灵魂，而且“你我年谊世好，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露，四，攀附范进宗师和汤知县，”（丑态之一）“走出大门不多路，是本文的教学重点，了解古代白话小说的语言与今天口语的差异，归纳，将三个人物中举前后的语言，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，骂了一个狗血喷头”，因此，胡屠户两次贺喜的表演，）1在括号内注音，先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”，二，所以，张乡绅来了，中举前后三个人物的种种变化，放在一个典型的环境里，范进与孔乙己同是读书人，严厉而冷峻，2补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价，对比十分强烈，为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，答(C)4张老爷一见范进中举的题名录，这一巴掌打在范进脸上，即文中所说的中了相公，一个始终没有进学，再也弯不过来，那又脏又破的长衫，把个女儿嫁与你这现世宝，表现人物性格，小结：这一节课我们已经解决了前面六个问题，《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，使学生理解对比手法和讽刺艺术，五，布置作业，还送银子，鞋都跑掉了一只，死的不知因谁而死，这篇