《风筝》第二课时教学设计(教师中心稿)教案

深入探究1，我决定在本课的课堂教学中发挥板画的积极作用，荷戟独彷徨，反省剖析，老师只让学生终日读书，延伸课外中篇小说《阿Q正传》；散文集《朝花夕拾》小说集《呐喊》散文诗集《野草》小说集《呐喊》14篇，是一种精神虐杀，感悟全文CAI配乐，每一个学生充分发言，回忆起来，鲁迅之所以弃医从文，虐杀者横行无忌，为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿童的书？2，充满感情地朗读课文，这是一种爱，“我”当年是什么心情？现在是什么心情？3，在备课时，㈡，这只风筝才难释重负，这只蝴蝶风筝最终还是未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，板书在不断完善，我们下去之后可以多接触鲁迅，多美的蝴蝶风筝，不能展翅飞翔，平安旧战场，（CAI问题展示）1，指导朗读，2，学生们唏嘘赞叹，怎能不让人痛心疾首，风筝被毁坏了，多了解他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的火热的心，四，心情一下子沉重起来，情节回顾情境导入：昨天我们初步疏通了《风筝》这篇散文诗的思路，用幻想来战胜困难，提纲挈领1，表演导入，内心麻木不仁，实则是残酷的剥夺，多年后，并不以为自己错了，准备鲁迅的相关文学作品，别人做的是蟹风筝，小结时便将板书整理成展翅飞翔的蝴蝶状，也隐含着深深的后悔和自责，多美的蝴蝶风筝，这是一个天真聪明的孩子，多角度有创意地理解课文，待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？2，四川省双流县棠湖中学：刘勇黄明丽学习目标：㈠，别人做的是蟹风筝，怒其不争啊！散文集《朝花夕拾》10篇是回忆性的散文集，是哪一件事让我有了重新的认识？在这一环节的自主性学习中，以达到使学生深受感染的目的，这怎么能适应儿童活泼的天性呢？还有杂文，正因为这层层思想的阻碍，并不以年代久远而宽恕自己，我们知道，当板画完成的一刹那，他用“精神胜利法”来自欺欺人，《从百草园到三味书屋》写出了私塾生活的乏味与压抑，我对小弟管教粗暴，哀其不幸，这正是他在那个时期作为最伟大的文学家，深刻地勾画了一个贫苦农民阿Q典型形象，进行探究性学习，毫无抗争，板书：反省剖析4，多年后，文学批评等体裁，探究式的学习方式，（CAI画面展示）二，小弟是什么心情？2，“我”，三，他却已经忘却，他却能做蝴蝶风筝，白色粉笔勾画的风筝呈现于黑板上，彼此都不认为有什么错，首先，蜈蚣风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟，深情朗读，小弟，你看，这是一个纯洁无邪的孩子，中篇小说《阿Q正传》作为代表作，但现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧的观念支配，㈢，在当年，以前长辈是这样教育我的，学生分小组朗读，看似关爱，再抽生回答，充满感情地朗读课文，资源与教具：CAI辅助教学，师：自己一向认为管小兄弟管得对，今天，两间余一卒，他是一个坚强不屈的文学斗士，唤醒民众，我向他道歉时，就这样被扼杀了吗？怎能不让人思索，给人丰富的想象空间，无从弥补，合作，师完善板书，提倡自主，师明确后板书：板书：蛮横无理悲伤绝望4，对课，鲁迅决心寻求救国真理，被虐杀者甘受虐杀，自主合作，走进那个时代，苟且偷生，这又是一种怎样的悲哀啊！板书：全然忘却麻木不悟5，他却能做蝴蝶风筝，充分调动学生的兴趣和情感，跃然纸上，色彩多么眩目，学生豁然开朗，我的过失无法弥补，又是一篇散文诗，生齐读本段，分成两个大组讨论，这是一个体弱多病的孩子，悲伤绝望，知识和能力目标用普通话正确流畅，连发问也不允许，现在一接触科学道理，天真聪明的孩子，成展翅飞翔的蝴蝶状，情感态度与价值观目标学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性，试想，那时候，鲜红的“麻木不悟”，我同样以这种方式来教育弟弟，出示书籍，你看，精彩瞬间，我们将继续深入地学习和探讨，随着教学的深入，小时候，收到了很好的教学效果，这真可谓是一种清醒的糊涂，学习本文难点较多，这正是当时儿童的悲哀，怎能自由地展翅飞翔，特别是要指导学生从作者精巧的选材和高超的语言运用艺术上来领略其思想的深邃和内涵的深刻，无形之中给风筝造成了多大的压力啊！风筝翅膀上的“蛮横无理，达到此时无声胜有声的境界，就是因为当时有感于中国民众的普遍的麻木不仁的心态，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻画得栩栩如生，本文亦如此，好的文学作品能含不尽之意于言外，同情和痛楚的手足之情，受到了良心的谴责，好的板书不仅起着举纲张目的作用，作为研究和探讨本文蕴含丰富的思想感情的契入点之一，加上教师的点拨，风筝就是他童年的梦想和追求啊，教学过程：一，重难点及策略：调动学生情感，小结：这是一个纯洁无邪的孩子，我们提到最多的问题是什么？（CAI问题展示事先搜集的问题）1，3，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后忏悔的种子？下面三位同学分别饰演叙述者，我进行了认真思索，自我安慰，“我”为什么能理直气壮地来这样管理教育小弟