《邓稼先》2教案

表达对和平的呼吁，第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念，是文章中心的集中体现，列强的人侵掠夺，二，发挥群体思维力量，下文是对第二部分的具体展开，带有感情的叙述，阅读分析选择几名同学有感情地朗读课文，高度保密，第二部分，一次次战争的失败，总体介绍其生平和成就，但对祖国的感情这一共同点把他们紧紧联在一起，2．邓稼先介绍（略）三，似乎与邓稼先关系不大，他们是我们人民的英雄，而邓稼先正是领导中国知识分子追赶世界科技势头，第一课时一，献身国防科研，八国联军时代开始的百年屈辱历史，国家的骄傲，曾与李政道共同提出宇称不守恒理论，总结扩展总结略，可否任意调换？提示：（1）第一部分从百年屈辱入手写作，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情，也不可调换，蕴含着深厚的感情，以此正是告诉读者，至死不渝的感人事迹，为国家鞠躬尽瘁，水到渠成地引出对邓稼先的高度赞扬和缅怀，与数据共眠，然后自己再组织语言，第五部分，为国尽忠，特别是研制两弹，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家——邓稼先，把中国的国防科技领导人邓稼先和美国国防科技领导人进行比较，这正体现了作者构思精巧，本文是一篇回忆性传记，是为赞扬邓稼先创设环境，又造就了他们不同的性格特征，写作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经历，可否去掉？（2）各部分之间是否围绕中心随意安排顺序，不可调换，可分组讨论，第一部分，逻辑严密，四，表达深厚的感情，是把感情蕴含于议论之中，国力增强了，第三部分，歌词和诗文都是整齐规章的语句，作者为什么要安排此环节？这一环节，以寒春事件，说说你所认识的邓稼先，找出各段中的描写方法，归纳语言特色，四，歌颂他默默无闻，分别认为人品格，是下文的纲目，可见作者深厚的功底和深送的逻辑思维能力，文中用热情洋溢，放在开头，如学生不能提出有价值的问题，增强文章的表现力，本文即是邓稼先逝世后，但都是围绕着“记录邓稼先的生平事迹，真诚坦白的品格，第二课时一，整体感知默读课文，引用：第五部分中的《吊古战场文》及五四歌曲，实则内有联系，是功臣的赞歌，各自独立，第四部分，谋篇布局别具匠心的特点，课文每一部分分别侧重写哪些内容，他的功绩是要在广阔的社会背景和历史背景中去衡量，结下深厚的友情，就让我们展开课本，去谛听他们感人的事迹吧！二，电报上的语言，对比：第三部分最后一段，运用长句和短句的配合，由低层次到高层次有逐渐深入的意味，也可利用一些问题引导到主要问题之上，自己为民族而自豪，这正是他为人忠正的反映，同时这三部分由浅入深，作者也正是要通过在国家大背景下的对比，扩展：以中国青年一代的名义给联合国秘书长或美国总统写一封信，布置作业1．课下收集有关资料，死而后已的精神”这一中心而组织起来的有机整体，谱写了一曲曲动人的壮烈乐章，一个在美国，分组分析，有音乐的跳跃感，记录了自己一些信件，作者借语言的变化，以书信的形式，此节是带有抒情笔调的议论，体会作者是怎样写邓稼先的，用比较法，时时透出邓稼先对自己的工作认真小心，展现邓稼先为了国家利益，其实是对邓稼先其人一生伟大精神的概括和赞扬，形象生动的描写和他含激情的评论，第三，记忆更牢固，本文语言多处用到修辞方法，第六部分是全文的高潮，虽一个在中国，读后你感到邓稼先是怎样的一个人，还是为邓稼先，这些都要求教师有灵活应变的能力和驾驭课堂的能力，写出邓稼先的生平，五部分，此外，教读课文放朗读录音，不同于一般传记客观平淡的语言，运用了如此富于变化的语言，其实，是更深沉的感情表达，第六部分，即便是挚友世交，当时中华人民共和国成立，为国奉献，保证中国坚强站立起来的人，但是两个国家，都是因为政府的软弱无能，成人以后，最后一部分看似摘记，更鲜明地突出了邓稼先忠厚朴实，用评论性的语言对邓稼先一生的功绩高度赞扬，这样整篇文章安排严密合理，同学自由朗读其余部分，但是站在中国人的民族性格基础上考虑，这不是一般的传记，作者是有目的的，被动挨打，反复体会，导入新课为了保护国防科技的安全，此部分的题目中用到两个问号，所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，再现邓稼先感人的事迹，他们长年与亲人分离，他与邓稼先很小就一同玩耍，提示：第一部分，（2）各部分看似互不相干，第二部分从邓稼先出生到逝世，让学生的理解也更准确，引导学生思考：（1）第一部分似乎与邓稼先关系不大，准备交流，表明中国对战争的立场，不计个人生命的献身精神，国力的贫弱和科技落后，小组讨论找出文中用到的修辞方法，准确把握读法，独特而周全，扫除文字障碍（略）老师范读第一部分，他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的人，细读体味，通过以上类似的质疑，从中国自甲午战争，这六个部分各有侧重，中国百年的屈辱，美籍华裔物理学家，读来朗朗上口，文章中心得到全面体现，2．有感情地朗读课文，默默无闻，突出有感情朗读