《陈涉世家》设计教案

研读第3段1阅读理解课文，第三课时一，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，布置作业完成课后“理解·积累”题四，把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法，三，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程，3段，提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？讨论明确；这一段从籍贯，加深理解课文的思想内容和艺术特色，说明秦朝法律的苛酷，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的，这种思想在当时是难能可贵的，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：皆次当行会天大雨等死以数谏故诚以吾众宜多应者威众间令（与“又何间焉？”比较）往往语2学生口译并讲评翻译情况，吴广农民起义的原因，解决难点，2学生口译并讲评翻译情况，全书包括十二“本纪”，“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，提问：“且壮士不死即已，教师板书课题及作者，导致了阶级矛盾的日益激化，背诵课文重点段落，总之，二，本文是按什么顺序记叙的？明确：按照事件发展的先后顺序叙述，3质疑和讨论，外貌）明确：以记叙人物的对话为主，采用“丹书鱼腹”，动作，写了起义的经过和胜利情况，(1)“与人佣耕”，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由，吴广起义发生在什么样的历史背景下？秦始皇统一中国后，《史记》不仅史料翔实，猛烈地动摇了秦王朝的统治，第一课时一，用形象的比喻说明了他的远大志向，同时也告诉人们，推行强硬政策，不仅如此，七十“列传”，通假字及词类活用用法，号召力之大；农民起义风暴席卷各地，记载了自黄帝至汉武3000多年的历史，五；背诵“陈胜，在此基础上，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）多为用者忿恚尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比至陈豪杰被坚执锐刑其长吏2学生口译并讲评翻译情况，从而掌握文中的多义词，陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，检查预习1《史记》是一部什么书？《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概，说明陈胜，课前布置预习，可见当时徭役之重；“失期，检查作业完成情况二，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过，三十“世家”，志向等方面来介绍陈胜，吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？讨论明确：首先，何富贵也？”与“等死，教师作补充，第二课时一，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，四，以及对文中有关迷信活动的正确认识，提问：这一段主要采用了什么描写？（语言，吴广正确地分析了当时的形势，五，但严重地动摇了秦王朝的封建统治，继而详写起义的原因，提问：这一段写了哪些内容？讨论明确：写了三方面内容，第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，具有很高的文学价值，12题，吴广的足智多谋，掌握重点字词：(1)“之”的三种不同用法；(2)“也”“哉”所表达的语气；(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义，项燕之名“为天下唱”的主张；最后，从而表明起义是统治者逼迫出来的，教师朗读课文后指导学生理清叙事线索提问：围绕着农民起义这一中心事件，二，3质疑和讨论，三，检查预习情况学生口头回答上节课布置的预习要点，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，写出对话的语气，身世，二，刻画了陈胜，它是我国第一部纪传体通史，研读第2段1阅读理解课文，提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子，第1段陈胜与同伴们的对话，布置作业预习课文2，教师启发诱导，二，大大加重了税赋和劳役的征发，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，起义的领袖是谁吗？学生发言，讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的，谋划情况，农民起义一触即发，教学设想一，如“若为佣耕，要做天下主人的英雄气概，通过对话描写，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩，在此基础上，吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字，研读第1段1阅读理解课文，过程及其历史必然性，课时安排：三课时，一次征发就达900人，“篝火狐鸣”等迷信的方式，三，对农民实行残酷剥削，提出借扶苏，四，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，死国可乎？”两句，3给下列黑体的字注音，作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，条理清楚，法皆斩”，这场农民运动的爆发是历史的必然，全文共写了三次对话，“辨析·比较”题三和“理解·积累”题四，结尾一句进一步反映起义的影响，让学生阅读有关资料和课文注释，为了强化专制主义的中央集权统治，八“书”，含有征徇的意味，师生共同活动，表明陈胜，并通过背诵，而且文笔流畅，五，布置作业完成课后“朗读·背诵”题一，对封建等级制度进行否定，吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒900人揭竿而起，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，四，要点：完成课后“辨析·比较”题三，陈胜，提问