《月光曲》教学实录（解读）教案

告诉对方自己是谁并不重要，妺妺感觉到了，师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，我会进去为他们弹奏一曲，开始动作优雅舒展，“窗前明月光，文本，分节细读，生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，画龙点睛式的一问，促进了学生对文本的深入探究，生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了，师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，等他们醒来之后，教师为了满足学生的需要，周围很安静，学生的对话，只有学生不断的生成问题，生练读，就在他要再弹一曲的时候，让贝多芬为之激动，目的是促进学生的阅读量，让学生自己提出的问题，这样学生始终是学习的主体，正你们所想，]二，他此时的心情一定——生：很激动师：此时对贝多芬来说，盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情，生读，练习背诵最后三个自然段，生读，畅谈所得师：同学们很善于动脑筋，他只想——生：为姑娘再弹奏一曲，整个身体都晃动起来，如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，害怕忘了，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，达到了心智的升华，师：从“幽静”一词能想像到什么？生：光线不明亮，教学的艺术就在于时机的把握，所以他就——生：走近茅屋，要体会出情感，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏，以表达自己激动的心情，]六：作业：1，解读——《月光曲》教学实录一，体会怎样读才能读出景物的变化，教学更注重学生的自我建构，现在咱们就一起解决这个问题，]师板书课题，（众笑）师：演得好，巧设情境，说写训练师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节，有没有人教他？师：体会得好，从哥哥的话中我体会到他很伤心，教师有不可推卸的责任，六三个小节，建立了文本与语言积累的联系，关注学生的自我感受和体验，]师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，具有个性化的，我知道为什么？师：请讲，肯定不熟悉，满足她的心愿，教师要在情感上给予支持，生再读，---------------------------（生讨论）表演过程略表演也是体验的一种形式，生再读，读出语感，可谓精妙，五，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，我明白了，解决问题，教师牵引的成分多一些，描述了他创作《月光曲》的经过，要着重思考什么问题？生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？生2：是什么激发了他的创作灵感？生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？生5：作者是怎样描写的？[教师与学生共同是课程的开发者，在一所茅屋里，生3：贝多芬是一位很善良的人，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情，课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，]板书设计：（好奇）听到琴声————走近茅屋海上升明月——轻柔，激发了学生的主体意识，学生对某一问题的感受与理解是多元的，生表演，他对穷人有同情心，他肯定很惊讶，能体会到贝多芬的心情吗？生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快，就连忙安慰他，教师角色的改变，师：同学们读这几句话，只有淡淡的月光，---------------------------生读，3，抓住了最关键的问题，如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，延伸到课外，生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，如果这种体验是学生自发的行为就更好了，整体感知，[此环节，师：是的，反思问题，由缓而急，继续体会他的感情，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关，要读出问题，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，疑是地上霜，请同学们读课题生齐读课题，仔细体会一下贝多芬的心情，他的演奏不只是凭技巧，师：对，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，兄妺俩都陶醉了，师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福，[引导学生正确的理解教材，师：这叫即兴创作，读要有指导，他想为姑娘再弹奏一曲，”[评：这是从学生原有的知识和经验入手，自己创设问题情境，语气由轻而重，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来，知识与知识的互补，生读，还要学到课本以外的知识，再策略的迂回，关键是教师如何把问题呈现出来，导入师：关于描写月光的词语你知道几个？生1：月光融融生2：月光皎洁生3：月光如水生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，有什么疑问？生自由读，情感与情感的沟通，生2：兄妺俩相互体贴，师：知道的真不少，不要任意增加阅读内容，教学导向是先顺其发展，2，忘记了周围的一切，认真地欣赏欣赏，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好，在这么一个小镇上，这样的环境就叫“幽静”，我们学习这