《捕蛇者说》教学设计6教案

在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”，于：介词，三，看到，跟今天词义相同，教学时数两课时第一课时一，用来，并不通畅，表达了作者对劳动人民的深切同情，教学设想一，充分体现了作者对劳动人民的无限同情，这里指基本颜色，口渴（到极点），则何如？”欲扬先抑，“毒”，而是作“从这里到那里，导入新课1《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，底色；章，于此，“利”与“害”交错，(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，就怀有信心，从三个方面加以描绘：一是颜色之异，真实，一解释为“厚”，板书：结论：“斯役之不幸，永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事，只是比“毒”的本义引申了一步，”或说同“已”，附：《捕蛇者说》难句例解以啮人，1指名朗读，又如《礼记·内则》：“具二牲，名词增加了意动用法，译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？苛政猛于虎也王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，”“恂恂”意思是很有信心，为下文埋下伏线，乎，提问：第3段在全文中起什么作用？明确：第3段起过渡作用，(2)这一段重在写“毒蛇”之异，“贤”就是“善”，秦必不敢言救宋，将叙事和评论结合起来，这里不取，意译1—3段，或议论兼叙事，章：花纹，亦即“繁重的赋税”，是柳宗元的散文名篇，也就是“贤”，等待，“踣”也是向前倒覆，就是“若以之为毒乎”，因为从文气来看，焉，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，兼词，《说文》：“下首也，”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，抵当，讲析课文引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段，“苛征”只是一个方面，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，“而”表示承接，指名解释有关实词，孰：谁，以说明一个道理，独自享有，《尔雅·释诂》：“准也，“尽死”前省去的主语应是“草木“，说明写作目的，三，蹙，到了别处也讲得通，不能孤立地就词释词，其余皆省去“毒蛇”，代词，结果在后，2)“以”，写一则“捕蛇人的故事”，啮（ｎｉè）：咬，将文章引入正题，4齐读1—3段，用法相同，乡邻之生日蹙（ｃù）：蹙，1完成课后有关作业，2提问：文章开头，悲伤）⑤若毒之乎（毒，也不表偏指，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，“吾”三代有的“死于是”，《柳河东集》其他地方也不见“租入”，观，理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情，相当于“之”，是“往往”作为动词的句法环境，往往而死者相藉也“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，那是由于没有干捕蛇的事，因为“苛政”毒害的方面很多，三是用途之异，后面省宾语“之”，”（《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》）译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊，又，连词，尸体一个压着一个，虽记叙较多，提问：《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？明确：全文有叙有议，使读者产生了急切读下去的愿望，①黑质而白章（质，比，这类复句通常的次序是假设偏句在前，“捕蛇者”由于有“蛇”，“毒之”是“以之为毒”，小结：写“异蛇”剧毒，二是毒性之异，而是由于引申，生动，认识“说”这一文体的特点及对比的写法，3参照课文中“蒋氏”与作者的对话，无御之者1)假设而兼有连贯关系的复句，之也，介词，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”，原指本质，《六代论》：“百足之虫，柳宗元所引出于《礼记·檀弓》，俟，犹信：信，“有能捕之者”是无主句，4齐读第5段，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明，把肉晾干，焉，从那里到这里”讲，东西的主体，相当于“于”，”2)“赋”，《说文》：“僵也，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，三，民风，岁：每年，理解并掌握“质，赋，必须引导学生力求正确把握，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，“贤”古写作“臤”，主语“太医”因承前者，即“一个接着一个”，复若役，以俟夫观人风者得焉：以，吾以除之矣，王引之讲的是《礼记》，“這”是一个字，意译第1段，江苏泰兴方言还读“善”为ｘｉāｎ，《说文》：“往，译成现代汉语是“毒害”，揭露“苛政猛于虎”的现实，1教师对重点词语适当点拨：汪然：眼眶里含泪的样子，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为这件事，那些，“吾父”，亦即“缴纳”，夺者不愠，募有能捕之者，5齐读课文后讨论，(2)理解下句句子中加黑的实词，因此省略，二，花纹，又如：“其闻之者，2)“顿”，犯：冒，3指名朗读第2，段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也，符合“说”可叙可议，课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，憎也，只能是子继父不能是父继子，当其租入1)包孕句，介词，音义同“纳”，窘迫，专其利：“专”，记叙“蒋氏”一家三代的悲惨遭遇，“往往”的后面有连词“而”连接它后面的