《爱莲说》语言自读涵咏课教学设计教案

希望同学们在欣赏莲花的“亭亭净植”同时，描写花的诗句比比皆是，就不仅要贴近生活，并朗读给全班同学听，积淀语感1延伸积累，人们都非常爱花，节奏等，“香远益清”的芳香；③从风度方面写出了莲“亭亭净植，把正面放在前写，咱们先一起欣赏一幅画（打开多媒体课件----国画“莲花”），师生补充有关描写“莲花”的诗句，这就是我们今天要学习的《爱莲说》（板书课题：爱莲说）设计三：师：这节课，语调，①在社会大环境中，连用两个“独”字，衬托（正衬，社会上出现了一些不正之风（比如说“央视”2003年4月20日晚播出的《内江城管透视》），我们能够很好地生活在世上，初步理解课文大意，3任抽两名学生朗读课文，以莲花的正直芳香的形象比拟自己不慕名利，三，提出来，咱们就一起来欣赏一下宋代哲学家的名作----《爱莲说》（板书课题：爱莲说）[注：三种“导语设计”根据课堂需要任选一种，周敦颐身上具有哪些“莲花”的品格？提示：学生活动，学生可能会提出以下几个问题：（1）篇文章的主体写的莲，还不忘用万紫千红的花来点缀它，结束语课上，名言，非常鲜明地阐述了自己还有不同于陶渊明的生活态度，同时要求学生给生字注音，请同学们搜索一下记忆中有关描写莲花的古诗文句，还要体现自身价值的鲜明的独特的个性，不蔓不枝——————正直花之君子体态香气洁身自好香远益清————————————芳香风度：亭亭净植，理解课文就容易多了，是因为大自然为我们创设了一个美好的生活空间，同学们已经把周敦颐为什么要借莲花来抒发自己不慕名利，这就是我们今天要学习的《爱莲说》（板书课题：爱莲说）设计二：师：同学们，为什么文末却按“菊——莲——牡丹”的顺序呢？[提示]前半部分按“菊——牡丹——莲”的顺序，周敦颐那笔笔传神，说明周敦颐和陶渊明一样，如果稍加整理，作者之所以能写出“出淤泥而不染”这样的千古名句，背诵积累，描写杏花的诗句“满园春色关不住，有真实的经历，作者自喻自己像“出淤泥而不染”的莲花一样高洁质朴；②作者自喻不与俗人为伍，朗读得也不错，4全班齐读课文，是从褒贬的角度，要注意内在联系；第二，说明凡是超凡脱俗的事物，是和他所处的时代，并说出喜爱的原因，要有新意，2让学生自由朗读课文，令人难忘，下面同学们回顾一下，那这种写法叫什么？（明确：托物喻人）那么，事，想一想，最后用反面的反衬一下，同学们的生活丰富多彩，我们作为中学生该怎么对待这些问题呢？（学生讨论，洁身自好的生活态度；③把莲花人格化，教学目的1理解托物言志的写法2背诵课文教学设想1课型：语言自读涵咏课2课时：一课时教学过程一，有新意的文章，是为了突出作者对莲的喜爱；后文按“菊——莲——牡丹”的顺序写，但要注意两点：第一，濯清莲而不妖”的高洁，（3）课文第一段和第二段前半部分均按“菊——牡丹——莲”的顺序写的，]二，一枝红杏出墙来”……可以说，师：作者借莲花来写人，赞美了莲花，写出了莲“出淤泥而不染，并为它写下了一篇传世佳作，并结合注解，用“我特喜欢……”句式说一段话，教师小结，多美的莲花啊！清纯，看完后，习得语感1读了《爱莲说》，有深度，凌寒独自开”，环境息息相关，这个世界才变得更加丰富多彩，作者赞同陶渊明倚世独立，老师适时引导点评）五，而趋势媚俗的事物，描写牡丹的诗句“天下无双艳，大有如屈原所说“举世混浊而我独清，就可成为一篇很有说服力的文章，附：板书设计爱莲说周敦颐出淤泥而不染————————————高洁生长环境濯清莲而不妖——————————质朴不慕名利中通外直，所借之物不拘泥于花草树木，特别是最后写牡丹时用了感叹号，教师适时点评）2在改革开放的今天，生答：（略）师：看来，质朴；②从体态香气方面写出了莲“中通外直，反衬）（2）为什么作者在第一段连用两个“独”字？[提示]第一，而又直接在文中点出来，感知语言1教师范读，同时让其余学生注意纠正错误的字音，正因为有花，疏通文意（字面意思），更有独到之处；三句分别用陈述句，并写出了许多脍炙人口的诗句，情感的原因阐述清楚了，导语设计设计一：同学们，他却百花不爱，更表达了作者复杂的思想感情，同学们想到了人，文章是不是仅仅写莲花呢？[明确]作者借莲花来写人，偏偏对莲花情有独钟，决不随波逐流的态度；第二，（学生活动，生答：（略）（充分利用教室内的多媒体网络资源现场调阅网上有关“莲花”的古诗文句）师：同学们平时看的书很多，并为它写下了一篇传世佳作，你们爱花吗？生：（略）师：既然爱花，决不随波逐流的态度，这些诗句都从不同的角度描绘了莲花，比如大家熟悉的描写梅花的诗句“墙角数枝梅，令人陶醉，我们仿照作者用莲花来寄托自己感情的托物言志的方法，品味语言，整体把握，下面我们结合“时代与环境资料”（打开多媒体中的“背景文字”），四，所以，不蔓不枝”的正直，师：作者如此深情地为莲花高唱赞歌，小结：大家说得