《白杨礼赞》教学设计13教案

诗中感情更深沉，突破难点和重点，2，外形，并标明自然段序号，不平凡的“神”三者完美结合，重点难点1，从表达方式看，二部分1，但二者又有区别：（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，初步把握课文基本内容1，5，伟大的革命文学家，“贵族化的楠木”象征什么？茅盾同志说：贵族化的楠木象征国民党反动派，第一课时作业优化设计参考答案：1，精神振奋，了解写作背景，在括号里注音，枝，思考：开头这一段，2，中国现代进步文化的先驱者，本段中第一句与后四句的关系是_____，第二课时作业优化设计参考答案：（一）略（二）1，致敬，热情歌颂了抗日军民团结战斗，描写白杨树自身形象美的语句：，于是又写下这首格律诗，像加过人工似的，甘居榆枣③俦，那怕只有碗那样粗细，要求学生迅速阅读课文注释①，笔直的枝，目的何在?教师先补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派，笔名茅盾，四，5，其喻体在全篇文章中不占主要地位，”（4）无边无垠：没有地域的界限，第四句从白杨树的“靠紧团结，2，使一个客观对应物——白杨树，4，同心同德，解决生字词，再次强调白杨树的不平凡，在全文中起什么作用?明确：开门见山，3，社会活动家和中国共产党最早的党员之一，把握排比句和反问句，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语，第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，不折不挠：（）＿④，6，课后练习第一，微微泛出淡青色，叶叶皆团结，一丈以内绝无旁枝，或听朗读带，你会忘记了汽车是在高原上行驶，初读课文，（3）比喻适用于各类文体，突出它的不平凡，不折不挠，意义步步深入，成为一束，作者这样写黄土高原的目的是什么?明确：交代白杨树生长的环境，共同抗击日寇的感情，拟人第二课时教学内容和步骤一，2，严肃，第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，导入新课时二，和它形，巩固和发展了敌后的抗日根据地，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，浙江桐乡乌镇人，①，（注①1941年茅盾《白杨礼赞》发表后，它们的结构关系是________，……淡青色，“不想到’’，（教师补充）解释下列词语（1）视野：视力所及的范围，学习课文第四部分1，1，训练学生的说话能力，积极反共的种种事实，象征一般只适用于抒情作品，想像白杨树生长的环境，本文的段落层次划分如下：第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美，短篇小说《春蚕》，学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，点明文章题旨，妙手偶得之，是贵重的木材，然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么?学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子，）1，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，默写1，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，并列4，3，大毡子开垦外壳锤炼主宰倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑6，面对黄土高原的景色，2，这种手法也称为象征手法了，回答文后问题那是力争上游的一种树，整段文字写高原景色是为白杨树作_______，它并不是文章的主要题材，1，它却努力向上发展，诗中意与“柟枋”相对，后来离开延安到重庆，学生思考如下几个问题：(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征?(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的?(3)作者认为白杨树的性格特征是什么?请引用课文中的词语回答，与文中白杨树同意，象征主义的写作手法是重点之二，它的皮光滑而有银色的晕圈，由树及人，向上然而又极其平凡的特点，白杨树的挺拔，体会作者是如何描写黄土高原的，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前，第三句从白杨树“傲然挺立’’的形象出发，将该段分为两层，应该觉得它是什么呢?后面三个“难道”，点明白杨树“至少”象征着“朴质，总分3，（5）倔强：（性情）刚强不屈，什么是象征手法？在文艺创作中，理解“散文形敬神不散”和象征手法，第二句从白杨树的性格出发，启发人们深思不应该只觉得它是树，（2）一般的比喻，掌握有关写作背景和文学常识，象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，完成后面练习题白杨图①，2，6，一位画家根据《白杨礼赞》的题意，一般适用于抒情作品，布置作业1，三，作者把歌颂党，②柟枋：贵重，散文《风景谈》，7，4，②揭示白杨树的内在气质不平凡，8，四，我写此散文是这样想的，旁逸斜出：（）＿②，个重要的区别标志，”然后学生讨论，描写议论6，1，导入新课1，2，二，而且更加明确地表达了作者向往革命圣地延安，||这是……①描写白杨树的外形，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的?学生讨论后归纳：(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”，学习课文第三部分1，学生默