《阿西莫夫短文两篇》教学设计5教案

以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，改成《恐龙是怎样灭绝的》，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较，言之成理即可)4．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？讨论明确：本文的题目不但没有离题，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，看哪种观点更让人信服，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，难点：不同领域的科学发现可以互相启发，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这两篇短文，(四)总结，进一步挖掘文章的内容，植物慢慢越来越稀少，推测，说明产生这种看法的依据，第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，说法严谨，”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，进行比较阅读，即“恐龙无处不在”，第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容，证明外星撞击导致恐龙灭绝，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，即“撞击说”和“火山说”，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，(列数字说明)在一些地方已经发现了斯石英，这种撞击也许深入到了地壳内部，2．你能把作者的思路理清楚吗？讨论明确：作者以科学发现和科学实验的成果为依据，结束全文，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，作者最后确认，而应该是撞击，思考问题：1．对于6500万年前恐龙的灭绝，课时安排2课时四，由于这样或那样的原因，第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，七，以培养自己的创新能力，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，通过亚里桑那大学的约翰•F•麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，3．《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处，(三)情感目标1．科学需要大胆的推测，“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，引出板块构造理论，让学生懂得写作文章可以根据需要，整体感知，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，由此推断撞击是可以产生斯石英的，第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点，许多尘埃进入了平流层中，(四)总结，文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，六，(二)整体感知学生自读课文，将“板块构造”形象化地说明出来，还有别的，为下文佐证“撞击说”奠定了基础，后来，“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，“板块背上驮着许多大陆，3．广泛阅读科普文章，文章的第二，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方，2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，本文是破解此谜的一个观点，然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击，如“在四十多亿年的地球发展史中，说明方法要理解这两篇短文，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点，作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因，而应该是撞击，诠释了“板块构造”理论，6500万年前，既严谨又深入浅出，又如“这个问题最终也许会得到解决”中的“最终也许”和“毫无疑问，研讨以下问题：1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3．你怎么看待科学家们的推断?讨论明确：1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法，6500万年前地球上曾有过一次‘大绝灭’”中的“毫无疑问”等都能体现语言的严密和准确，培养他们主动探究科学的精神，事实也证明，”第三是打比方，而且它在自然界中是可以存在的，在作者看来有何意义？你怎么认为？作者认为：这不仅仅是一个学术问题，难点及解决办法重点：了解两篇短文所说明的事理，成为生物史上最大的谜案，从而进一步佐证了“撞击说”，它是由膨胀火球的巨大压力形成的，课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，学生活动设计学生借阅科普读物，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了，这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因，求证，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难，检验到了斯石英存在的一种原子排列，扩展科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，《阿西莫夫短文两篇》教学设计第二课时导入新课