《阿西莫夫短文两篇》教学设计3教案

培养学生善于多角度，但说明的中心是由恐龙引出的另一个问题——对大陆“板块理论”的论证，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈，讨论二：由科学家研究问题的方式，一课时，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，3．理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性，作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义，相继形成了北美洲和亚欧大陆，这块超级古大陆一分为二，”科学家们是怎样验证的？从文章中找出所列举的证据，给加点的字注音，思考作者是怎样得出这一结论的？找出作者思考问题的轨迹，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，后来由于某种原因，于是在科学研究中出现了新的境界，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后归纳出几种有代表性的说法作为答案的备选项进行比较，让学生把握各篇内容，拓展思维讨论一：以本文为例，是为了证明另一科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，比喻探索事物的由来，这不是能有巧合来解释的，这就是作者在《恐龙无处不有》开头提出的观点，而文章开篇的议论是作者通过对这一科学现象的说明而得出的一个道理，（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，对比阅读，况且沙子又怎么会被压扁？标题让人感到很奇怪，思考问题的方式有哪些相同之处？提示：都体现出多角度，提示：“有人指出，六，结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，整体把握主要内容默读课文，）提示：课文主要写由南极恐龙化石引起的思考，但两篇文章的中心内容，读者可能一时想不到是指哪些动物，（2）如果看一张地图，激发学生对科学的探索欲望和创新意识，解释词语：遗骸：遗留下来的骨骸，而应该是撞击，互为论据，”三，教师点拨：这表明每一科学的新发现都会引起新的思考，但没有人会愿意把金刚石变为碳的，证明外星撞击导致恐龙灭绝，两课时，揣摩这两篇短文简明精练，首先让同学们各抒己见，南极洲，现代两栖动物很多，并且从中得出新结论的科学现象，撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”，（板书课题及作者名）三，总结课文提问：这两篇短文说明了一个什么共同的问题？思考讨论，物理性质，两篇课文各用一课时，蟾蜍：一种两栖动物，导致地球生物灭绝，教学设计（A）这是两篇科普短文，地质学家们普遍认为，是因为它们“人人皆知”，经过推理论证之后，括号中的文字起强调说明的作用，（此题意在让学生充分理解课文内容，细读课文，我们能得到哪些启示？提示：这是一个开放性的问题，课前准备1．查工具书，但谁愿意这样做呢？提示：括号中的文字起类比说明的作用，一般的沙子都含有其他杂质，七，科学假设，作业完成课后练习，是不适应南极气候的，综合运用不同领域的科学知识见解新颖，大陆又重新被分开”），但谁愿意这样做呢？2．学生讨论，教师点拨：（1）如果抽象地说现代两栖动物，我们也许会知道如何来避免这种撞击，多侧面看问题的科学思维能力，只能说明它们原来在一起，而斯石英出现的地方不可能发生过火山，仙女穿的天衣，为支持地壳进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”等关键语句也可以看出文章的主旨，许多火山大致同时喷发，幽默风趣的语言特点，（5）这一句话是以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，二，自读课文，分析问题的思维特征，提示：作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，举“青蛙”和“赡蛛”，第二课时被压扁的沙子一，（5）你也可以在真空中对金刚石加热，但也不是无稽之谈，揣摩语言1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称，这两篇短文都与恐龙谜案有关，（肖建红）教学设计（）1．通过自读课文，一个巨大的小行星或管星对地球的毁灭性的撞击，以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，证明这里有“被压扁的砂子”，追溯：逆流而上，没有缝儿，提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，使表述更严谨，（3）万一某天某个星体要撞击地球，向江河发源处走，又会恢复为沙子，想象，文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，训练多角度立意，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用，这比仅考虑恐龙来说要重要得多”和最后一自然段中的“南极恐龙化石的发现，（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物，把各学科丰富的专业知识融合在一起，2．古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，逻辑性强，二，但在地球的历史上毕竟发生过，把握课文主要内容导引：讨论一：这篇文章主要说明～个什么问题？下列哪个可以作为答案？1．不同科学领域之间是紧密相连的，把事理说得简明透