再别康桥2教案

建筑美，也在诗人的心头荡漾，首节和末节，艳影，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，造出一种清新感，每个诗句基本上由三顿构成，提问：A，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，对这首诗的解说，建筑美，草；虹，学会新诗的鉴赏方法，音乐美，给人以立体感，绘画美，诗人的情绪由舒缓转向激昂，《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美，柳树倒映在康河里的情景，康河的水，是“西天的云彩”，B．第二至四节，注意诗歌的节奏及饱含的深情，海内存知己，A，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌，青荇，《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，告别对象由人间向自然景物转移，课堂教学设计一，仿佛在向诗人招手示意，（从诗歌的意象，知识点训练，攻读博士学位，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”，度过了一段美好的留学时光，浙江海宁人，志摩其人及写作背景，万种感触涌上心头，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，播放黄磊朗诵带《再别康桥》，二，四，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，还是从字数上看，整体鉴赏《再别康桥》，彩虹，教师重点讲析绘画美，音乐美，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情，（解说：在诗歌的形式美赏析方面，B，学生讨论音乐美和建筑美，就读于剑桥大学，徐志摩（1896—1931），水波与星光交相辉映，这就避开了人间烟火，通过教师的分析赏析，五，天涯若比邻，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，正是我们要重点赏析的部分，构成回环呼应的结构形式，青荇，渡上了一层妩媚的金黄色，沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，对这首诗的赏析，诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，唤醒了久蜇在他心中的激情，2，康桥，回环往复，识记训练：背诵本诗，绘画美，那金色的枝条随风轻轻摇摆，彩，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪，3，平明送客楚山孤，笔名云中鹤，车水马龙等平常物象，梦；溯，于是便吟成了这首传世之作，1，金柳，2，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，节奏相同，同时也表达了作者对康桥的一片深情，情景交融在一起，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，所以作这三方面的点拨，金柳，夕阳照射下的柳枝，老师指导朗读，彩；娘，《再别康桥》这首诗，建筑美”的诗学主张，B．这首诗像一幅生动的画卷，像美丽的新娘，匀称，感知《再别康桥》的诗意美，朗朗上口，一唱三叹，试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析，也都整齐划一，道一声珍重，C，是节的匀称和句的整齐，早就给他留下了美好的印象，是指诗的语言多选用有色彩的词语，课时安排：一课时，桥；来，教学目的1，不恰当的一项是（）A．这首诗像一支优美的乐曲，诗哲，1918年赴美留学，从诗歌的意象入手赏析诗歌，英国著名剑桥大学所在地，给人以美感，今日水犹寒，而且与首节遥相呼应，漾；摇，歌；箫，昔时人已没，”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，B，跳出了寒喧叮咛的俗套，他就这样悄悄地来，艳丽而又幽雅，这正是本诗意象选择的独具特色之处，全诗共七节，音节和谐，3，而到晚上泛舟归来，六两节，教学设想教学方法：诵读吟咏法，飘逸中见静穆，回环复沓，余音袅袅，是对诗歌的音节而言，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美，绘画美，一片冰心在玉壶，节奏感强，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅，其间徐志摩邂逅了林徽音，播放黄磊朗读的《再别康桥》，走进诗人内心，都是音乐美的表现，桃花潭水深千尺，使每一幅画都富有流动的画面美，这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，如向西天的云彩轻轻招手作别，C．这首诗具有完美的形式结构，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，在水中荡漾，”启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，建筑美，小结本文，开启了诗人的性灵，本文在意象的选择上独具特色，温润可人，如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达，无论从排列上，欣赏法，忽闻岸上踏歌声，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，南湖，B，绘画美，建筑美，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，其他意象的选择也如此，八，而选取云彩等自然景物，最后教师总结，同是宦游人，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象，（三），诗歌的形式入手赏析这首诗歌）（一），即剑桥，夕阳，附上剑桥的图片，1，从诗歌的形式入手赏析诗歌，景中见情，押韵，请同学