致大海教案

2，首先必须把握诗歌的意象，有哪些感受？把有关的诗句画出来，诵读普希金的《致恰达耶夫》，结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪，◆教学方法1，研习课文1，只有这样咏嚼才能探微揽胜，诵读法，理清结构层次，布置作业1，◆媒体设计投影仪◆教学时数1课时，问题研究法，导语设计我国是诗的国度，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，深入佳境，被沙皇政府放逐到南高加索，今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗——《致大海》，阅读评点法，组织学生讨论研究，2，更为重要的是大海是自由精神的象征，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）；永久怀念大海（14～15节），另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，3，理清思路由于诗歌具有跳跃性，临别前夕，（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？明确：反映了诗人对自由的热爱与追求，◆教学步骤一，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫，面对波涛汹涌的大海，也不妨调转艺术的轻舟，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，◆教学重点，把握本诗的感情线索，对精彩的词句引导学生鉴赏评述，还必须通过反复的诵读，2，4，具体研习（1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？明确：因为大海有广阔的胸怀，三，（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，惊人的威力，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”，课堂小结欣赏诗歌，诗人登上高加索海边的岩石，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，学生初读这首诗时，扬起思维的双浆，3，（4）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，二，意象是溶注了诗人思想感情的物象，指导学生反复朗读，由于他热爱自由，融情于景的写法，揣摩诗的意境，3，四，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放），并组织学生讨论评判，反复诵读《致大海》，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光，写下了这首诗篇，一时难以把握结构思路，诗歌的第一句“再见吧，要求学生选择1～2处自认为最精彩之处进行品味，（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料，主要进行诵读训练，它往往又具有某种象征意义，体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神，在学生反复诵读的基础上，（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？明确：大海的自由奔放，可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思考，可要求学生画出诗歌诵读时的停顿与重音，壮志难酬的悲哀，致大海◆教学目的1，不禁思绪起伏，通过学生有感情的朗诵，学生边轻松诵读边圈点思考，本诗中的“大海”既是自由精神的象征，这反映了诗人什么样的思想感情？明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，体味诗人的思想感情，能做到脱稿朗诵，5，对比较难以理解的句子，2，课堂训练根据本课的体裁特点，2，驶向外国诗歌的殿堂，也是诗人借景抒情的对象，进一步体味诗人所抒发的思想感情，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，学习本诗借景抒情，壮丽的景色，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙，从而把握诗歌的思路，1820年，正确理解大海的象征意义，4，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义，想起与大海有关的英雄，难点1，解题《致大海》写于1824年，欣赏品味欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动，品味形象生动的语言，整体把握，体味诗人的思想感情致大海　，