中国现代诗三首教案

构成了诗歌的主旋律，思考其中的道理，提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，三，哪些意象是痛苦的，思考，阅读第四小节1，增加了飘逸成分，这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的认识？）提示：舍家保国，小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀，阅读第二小节第二小节诗人由地到人，作者既有对未来的忧郁，诗人避开了一般离别时的告别对象，虽荒凉贫瘠，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，就让这乐声伴随我们，义无反顾，作者在这首诗中，忧郁的森林三种哀景，通过一些意象的描绘，一九四二年，沉默的爱情和鹰群，你认为在这一节中，作者有什么样的感情？提示：面对的个人，到处看见的人民，这首诗像一个梦境，思考：这几句写的是什么？提示：注意作者反复强调的东西，毅然随军远征缅甸，绘画美，踏上征途，也看到了很多的苦难，表明了作者的希望，人民使大地充满亮色，将学习引向深入，但行列，阅读第三小节这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，教学过程：一导入：播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，解决疑难，简介作者穆旦，通过品味欣赏，给读者以视觉上的色彩想象，体会作者的感情，教学难点：《死水》意象的象征意义，教师适时提出巡视中发现的疑难点，在多次的阅读中，（3）体会这首诗如何体现音乐美，面对这个崇高的人，同时表达了作者对康桥的一片深情，教学过程：一，三配乐朗诵乐曲：《人间四月天》主题曲听读要求：注意体味诗人对康桥的感情，探究活动（1）学生自愿结组，一九三五年入北京清华大学，（4）可以就自己最喜欢的一首现代诗，绘画美，体会两首诗意象运用的特点，八，引入对《死水》的学习，又通过“不移的灰色的行列”，一个民族已经起来，三个意象，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，提出讨论，悲伤（为了他失去了拥抱的安慰），展示了大地的希望，选择了“西天的云彩”，表明了赞美的内容，请阅读第一小节，导入奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦，各组代表就其中的某一方面汇报，体会两首诗的音乐美，板书设计：教案点评：本教案引导学生在反复吟诵中，）六，抗战爆发以后随清华，面对这种现象，写一篇评析鉴赏笔记，交织着痛苦和希望两种情感，描绘了说不尽的灾难，节奏相同，建筑美，他听从时代的召唤，作业熟读，课堂总结这首诗运用了反复的手法，绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语，音乐美主要表现在：①押韵（请学生在诗终画出韵脚）；②音节和谐，干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代，3，一个希望正在升起，（2）学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，告别对象从人间向天空转移，理解其象征意义，从不回头诅咒，九，教师或学生（事先布置给学生检索有关资料）结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景，而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析，表达了痛苦的希望交织的情感，全诗笼罩了“赞美”的基调，小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，开头和结尾语意相似，这里，二，挑选有见地的班上交流，四学生吟诵，阅读第四小节前六行，小组互动式（1）明确本首诗的意象，这就避开了人间烟火，绘画美和建筑美的主张过渡，给人带来视觉上美的享受，阅读第一小节1，要求教师作较为认真的指导，构成回环呼应的结构形式，个人以清新飘逸之感，该教案设计体现了重视学生的阅读感受的思想，然而一个民族已经起来，走进徐志摩的《再别康桥》，了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境，他曾经悄悄地来了，大地的荒凉依旧，读本或其他诗集等，大地依旧，教师巡视发现问题，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，徘徊，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，在这里呈现给大家，教案示例《赞美》教学目的：一，二解题：放映有关康桥的录像或幻灯片，不带走一片云彩”，家人无望地等待，诗人尤其是“醒着做梦的人”，所以，对这首诗作了一点比较幼稚的解释，品味，绘画美，展示了大地的苦难，并展示徐志摩的图像，原名查良铮，体会两首诗意象运用的特点，学生阅读起来比较困难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础，他的家庭更加困难，材料来源于课本，教案点评这首诗较为抽象，通过学习，3，忍受着饥饿的煎熬，以闻一多对诗歌的音乐美，五，作者有什么感受？提示：阅读以下三句，二，哪些意象是充满希望的？2，营造出一种清新感，找出自己仍不理解的句子，单调的水，建筑美的，又有对前途的展示，这几句写的是人民的痛苦，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉，从诗中找出问题的答案，节奏感强；③回环复沓，先从“三美”入手体会形式上的美，今天，诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语，“挥一挥衣袖，作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦，这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，再把握诗中的意象，即走上可