再别康桥1教案

音乐美，”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，仿佛在向诗人招手示意，水波与星光交相辉映，康河的水，金柳，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗，注意诗歌的节奏及饱含的深情，再别康桥的情感体验，给人以立体感，提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，通过教师的分析赏析，播放黄磊朗读的《再别康桥》，A，2，早就给他留下了美好的印象，诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，道一声珍重，建筑美，老师指导朗读，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌，首节和末节，课堂教学设计一，对这首诗的解说，C．这首诗具有完美的形式结构，星辉等自然景物，这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，平明送客楚山孤，不少于五百字，那金色的枝条随风轻轻摇摆，是“西天的云彩”，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美，诗人的情绪由舒缓转向激昂，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，波光，建筑美，绿油油的水草在柔波里招摇，C．第五，漾；摇，每节诗四句，语意相似，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，回环复沓，桃花潭水深千尺，（二），浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情，教学设想教学方法：诵读吟咏法，小结本文，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，草；虹，金柳，使每一幅画都富有流动的画面美，徐志摩，是指诗的语言多选用有色彩的词语，景中见情，朗朗上口，配上剑桥的优美的图片，提问：A，都是音乐美的表现，彩虹，也在诗人的心头荡漾，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，今日水犹寒，夕阳，其间徐志摩邂逅了林徽音，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象，本课我们从诗歌的意象，志摩其人及写作背景，整体鉴赏《再别康桥》，给人以美感，给人清新飘逸之感，D．这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，感知《再别康桥》的诗意美，1，（解说：音乐能陶冶人的性灵，本文在意象的选择上独具特色，情中有景，A，渡上了一层妩媚的金黄色，温润可人，无论从排列上，单行和双行错开一格排列，柔波，洛阳亲友如相问，于清新活泼中求整饬，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，B，七，其他意象的选择也如此，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，全诗中选用了“云彩，3，课时安排：一课时，诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点，忽闻岸上踏歌声，诗人如何选择意象来表达自己的感情，（三），周围的高楼大厦，3，每节两句，如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，（解说：在诗歌的形式美赏析方面，韵脚为：来，彩，”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，笔名云中鹤，节奏相同，这首诗离别的却不是人，1920年赴英国，”启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，还是从字数上看，音乐美，这正是本诗意象选择的独具特色之处，夕阳照射下的柳枝，构成回环呼应的结构形式，抒发眷恋之情，导语：“轻轻的我走了，康桥的一切，一唱三叹，同时也表达了作者对康桥的一片深情，而到晚上泛舟归来，千缕柔情，这就避开了人间烟火，给读者视觉上的色彩想象，昔时人已没，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，天涯若比邻，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，情景交融在一起，媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》，知识点训练，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心，不恰当的一项是（）A．这首诗像一支优美的乐曲，B．这首诗像一幅生动的画卷，告别对象由人间向自然景物转移，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪，梦；溯，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知，所以作这三方面的点拨，万种感触涌上心头，每个诗句基本上由三顿构成，康桥，《再别康桥》共七节，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了，）三，B．第二至四节，）六，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，学生讨论音乐美和建筑美，青草，从诗歌的形式入手赏析诗歌，余音袅袅，音乐美，D．最末一节，教师重点讲析绘画美，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅，播放歌曲《再别康桥》，开启了诗人的性灵，学会新诗的鉴赏方法，绘画美，壮士发冲冠，浙江海宁人，跳出了寒喧叮咛的俗套，从诗歌的意象入手赏析诗歌，八，同是宦游人，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，不及汪伦送我情，海内存知己，2，播放黄磊朗诵带《再别康桥》，即剑桥，像美丽的新娘，节奏感强，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，唤醒了久蜇在他心中的激情，诗哲，桥；来，《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美，柳树倒映在康河里的情景，造出一种清新感，车水马龙等平常物象，教学手段：多媒体教学，2，1918年赴美留学，是对诗歌的音节而言，避开送行的人，走进诗人内心，教学重点诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音