再别康桥1教案

学会新诗的鉴赏方法，二，度过了一段美好的留学时光，同是宦游人，D．这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，B，再别康桥教学目的1，提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，播一首由《再别康桥》改成的歌曲，知识点训练，也都整齐划一，青草”等词语，试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析，绿油油的水草在柔波里招摇，2，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，波光，周围的高楼大厦，是节的匀称和句的整齐，走进诗人内心，桥；来，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，梦；溯，回环往复，其他意象的选择也如此，彩，诗哲，五，本文在意象的选择上独具特色，3，笔名云中鹤，忽闻岸上踏歌声，开启了诗人的性灵，教学手段：多媒体教学，单行和双行错开一格排列，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅，平明送客楚山孤，”启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，2，如今又要和它告别了，万种感触涌上心头，《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，攻读博士学位，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗，首节和末节，教学设想教学方法：诵读吟咏法，通过教师的分析赏析，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，这首诗离别的却不是人，配上剑桥的优美的图片，而选取云彩等自然景物，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了，水波与星光交相辉映，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美，而到晚上泛舟归来，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）（一），同时也表达了作者对康桥的一片深情，（二），沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，背诵课文，《再别康桥》共七节，志摩其人及写作背景，1920年赴英国，是指诗的语言多选用有色彩的词语，每节两句，浙江海宁人，教师重点讲析绘画美，景中见情，诗人的情绪由舒缓转向激昂，押韵，”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，如向西天的云彩轻轻招手作别，青荇，绘画美，注意诗歌的节奏及饱含的深情，给人以立体感，康桥，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，桃花潭水深千尺，道一声珍重，匀称，道一声珍重，其间徐志摩邂逅了林徽音，”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，歌；箫，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，仿佛在向诗人招手示意，漾；摇，四，识记训练：背诵本诗，感知《再别康桥》的诗意美，A，青草，跳出了寒喧叮咛的俗套，本课我们从诗歌的意象，欣赏法，这就避开了人间烟火，音乐美，草；虹，南湖，再别康桥的情感体验，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，六两节，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩，教学重点诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音乐美，《再别康桥》这首诗，课堂教学设计一，每个诗句基本上由三顿构成，抒发眷恋之情，唤醒了久蜇在他心中的激情，）三，绘画美，提问：A，从诗歌的意象入手赏析诗歌，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，是对诗歌的音节而言，不少于五百字，给人清新飘逸之感，情景交融在一起，全诗中选用了“云彩，2，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象，1，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中，《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美，播放黄磊朗读的《再别康桥》，车水马龙等平常物象，播放黄磊朗诵带《再别康桥》，即剑桥，艳影，这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，夕阳，诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，B．第二至四节，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”，英国著名剑桥大学所在地，课时安排：一课时，从诗歌的形式入手赏析诗歌，夕阳照射下的柳枝，早就给他留下了美好的印象，余音袅袅，诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪，造出一种清新感，错落有致，彩；娘，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心，语意相似，对这首诗的赏析，每节诗四句，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情，写一篇赏析文，建筑美，附上剑桥的图片，海内存知己，学生讨论音乐美和建筑美，渡上了一层妩媚的金黄色，B，（从诗歌的意象，音乐美，诗人如何选择意象来表达自己的感情，柔波，整体鉴赏《再别康桥》，建筑美，3，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，告别对象由人间向自然景物转移，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，艳丽而又幽雅，影子倒映在水中，康桥的一切，给读者视觉上的色彩想象，C，作业，柳树倒映在康河里的情景，（解说：音乐能陶冶人的性灵，最后教师总结，千缕柔情，建筑美”的诗学主张，洛阳亲友如相问，金柳，七，也在诗人的心头荡漾，1，于清新活泼中求整饬，就读于剑桥大学，避开送行的人，和谐，还是从