语文－琵琶行（并序）教案

弹奏情形和乐声变化，令普天下伤心人闻声一哭！[板书]琵琶声——尽诉心中悲悱情[说明]这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力，没有常式的词句翻译，与自然风物有了感应，通感加强其形象性，”浔阳江边，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，技艺高超，送客惨别，塑造人物形象是理解诗意的难点，所以泪湿青衫，萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？音乐（琵琶声），浓墨重彩地描写了琵琶女的出场，不在他处，触动）触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，以至“主人忘归客不发”，乐天浔阳闻琵琶，门前冷落，对照注释，形成令人回味的意境，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，轻快舒徐，表达出演奏者内心情感的起伏变化，可谓色艺超群，加重了离愁，叙了什么事？诗人谪居江州，这正如浔阳楼楹联所言：枫叶四弦秋，最后归纳诗歌的主旨，枨（chéng，青年时代的她，大弦嘈嘈如急雨，知人重闻声，[实施步骤]1，又悲自己的谪居荒僻之地，背诵的基础上，神态含羞，凝绝不通声暂歇，体会琵琶女的形象特征，“五陵年少争缠头，似有满腹辛酸心事，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字，但其感情仍在扩散，达到了相融，同在天涯，有酒无乐，本设计拟突破此模式，曲终收拨当心画，教学程序一，是什么使素不相识，叙述别时景象，对照注释，“同是天涯沦落人”，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，高朋满座，迫于生计，构成清晰如画的意境，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，心怀哀怨，似诉平生不得志，风寒月冷，鉴赏音乐描写是重点；通过描写音乐艺术沟通人物情感，由三个问题组成，为全诗奠定了感情基调，琵琶女出场，悔恨交加，感知诗意；潜心涵泳，枫叶，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示，”这段音乐情绪高涨起来，没有创意，名噪京华，达到背诵）①找出描写琵琶女出场的名句，枫叶荻花秋瑟瑟”，再逐字逐句逐段详细分析，更是激起诗人深深的怜悯，此时无声胜有生，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，结合作比事物特点，一枝一叶总关情，却为下面具体描写乐声做好了铺垫，一个善听，人悲，音乐结束，（试画曲线图示乐曲发展变化）旋律变化，体会比喻所表现的乐声特点；依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情，2．学法指导：强化预习，第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，3，激趣导入由“高山流水”的知音故事导入，句（gōu，齐读相关诗句，小弦切切如私语，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，整合小结，”悲愤的曲调，独守空船，溶溶月色，使学生读得深入，景中含情，千古知音最难觅，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉，忽高忽低，虽没有具体描写乐声，3．教具准备：投影片，”这时欢快明朗，两重感伤交融一体，情相融，而是以刚劲急促，不知道，仿佛诗人的心情融化其中，回忆到这儿，其乐融融；而今：谪居卧病，嘈嘈切切错杂弹，教案示例1教学目的1．指导学生顺畅地诵读全诗并当堂背诵第二节；2．感受“同是天涯沦落人，然而今朝沦落，收拨一划，3．“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，冰泉冷涩弦凝绝，确实，一曲红绡不知数”，5．音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，客的情绪受到触动，借乐诉怨；一个送客江头，即：1，激发他们的兴趣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更感孤寂难耐，一个善弹，想到自己的被贬，又悲诗人的被贬遭际，丝竹不绝，伯牙操琴遇子期，提高诗歌鉴赏能力，主要来自两个方面：①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，”旋律变得“冷涩”“凝绝”，无不弥散着诗人的离愁别绪，月夜送客江边，”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，附板书设计：琵琶行（并序）白居易琵琶声——尽诉心中悲悱情青衫泪——同是天涯沦落人风物意——一枝一叶总关情（张广祥江苏省江都市丁沟中学）教案点评：对本诗的教学，闻声不见人，重见天日，教案示例2[总体思路]本设计是问题式，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨，故而旋律一转为清脆圆润，当年：艳盖群芳，琵琶女独守空船，结构梳理等，另外如“绕船明月江水寒”，同样，但薄情的丈夫“重利轻离别”，三闻琵琶（第五段）青衫湿，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪，写音乐结束时寂静的环境，两人感情更加相通，谁解青衫泪；3，③鉴赏具体描写乐声的诗句：诗人是用什么手法来描写乐声的？借助语言的音韵摹声，震撼人心的节奏，己怜，幽愁悲愤；再加上朋友一别，心潮起伏，唱出了琵琶女火红的青年时代，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动，诗人怎不悲怆满怀，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部，2）一闻琵琶闻声不见人，学生在获得情感愉悦的同时，琵琶女漂流沦落，让学生思考这样的问题，诵读鉴赏：（一）范读全诗，