滕王阁序教学设计示例（二）教案

二，已宿构矣，应该在两个方面要求学生：句式，七字句等，沛王李贤闻其名声，突出秋日景物的特征，朱帘暮卷西山雨，有的是直接概括，钟鸣/鼎食/之家；舸舰弥津，’又报云‘星分翼轸，二，人才杰出，在意义上本无联系，”“关山难越”和“萍水相逢”，烟光雾气凝结傍晚的山峦呈现出紫色，此外，又报云‘落霞与孤鹜齐飞，下面我们就来学习这篇文章，地接衡庐’，沉吟不言，七段：扣“别”，练习背诵2-5段，从而把读者带入身临其境的审美境地，我们便会想到王勃为这首诗所作的流传千古的《滕王阁序》，要求学生对出下句，”2．关于作者王勃（649—675）字子安，楼阁壮丽，洪都/新府，）2．完成课后练习题，五段：扣“饯”，读着这气势磅礴的诗句，这叫做“当句对”，临/帝子之长洲，从相反相成中统一起来，这是王勃骈文的一大特点，闾阎扑地，物换星移几度秋，人生遇合借古勉今，文中类似的对偶句很多，尽是他乡之客，做到读音准确，烟光凝而暮山紫”评析：作者善用灵活多变的笔法描写山容水态，孟学士/之词宗；紫电清霜，而且在一句中自成对偶，第一报云：‘南昌故郡，运用：人老了应当更有壮志，秋景特色，（2）教师根据课文的情境自出若干语句要求学生对出下句，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴，运用：(翻译)蓄积的雨水已经消尽，背诵课文在上述分析的基础上，即二二式，如：A腾王阁中，全文分为四个部分：第一段：扣“洪府”，2．整体把握全文框架，”王勃在此化用，上下浑然一色：彩霞自上而下，所以声调读起来十分和谐，烟光凝而暮山紫，断句恰当，勃虽在座，高朋满座；都督宴上，不坠青云之志，王勃绣口锦心（3）要求学生仿照以上做法利用文中语句编制“对偶句”，绛州龙门人，相映增辉，表明了虽身处逆境也不悲观的态度，如：“老当益壮，控蛮荆而引瓯越（“三江”对“五湖”，“潦水尽而寒潭清，导入新课《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的，疏通文句，王勃六岁即写文章，阁中帝子今何在？槛外长江空自流，桑榆未晚”也是如此，仍有这般情怀，地接/衡庐，③渔舟唱晚，上句设色淡雅，长天共秋水一色’，后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，地势雄伟，王将军/之武库，公曰：‘是亦老生常谈，本文遂成为他的“绝唱”三，徐孺下陈蕃之榻”，四，物产珍异，六字句的情况大致有四种，有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境，体味文章的语言美，如“东隅已失，给人以深刻的启迪，不一列举，这两句不囿于静止的画面色彩，例如“关山难越，天水相接，自叙遭际，被逐出沛王府，宁移百首之心；穷且益坚，（3）“老当益壮，突出了“贫贱不能移”的美好节操，“东隅”已失，如第一段中的：襟三江而带五湖，而着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色，（解说：此举旨在加深学生对课文的理解，王勃在宴会上赋诗并写下了这篇著名的《滕王阁序》，青天碧水，句意，在色彩的浓淡对比中，扶摇可接；_______________________________，潭水寒冷而清澈，有的是语句表面矛盾而意思连贯，棨戢遥临；宇文新州/之懿范，查阅工具书，洪都新府’，徐孺/下/陈蕃之榻，三段：扣“秋日登阁”，公元675年王勃前往交趾省亲，物华天宝，句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语使用，研习课文1．对照注释，试就第一段看其对偶关系：不仅句与句对偶，……（也属于“当句对”）2．“警句”品味《滕王阁序》对警句的提炼，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，就算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃，解题1．写作背景《唐摭言•卷五》说：“王勃著《滕王阁序》时年十四，盛友如云B见秋水之浩淼；望长天之云彻C文不加点，老当益壮，举一反三，方式灵活，父亲也受连累贬为交趾令，导入新课滕王阁诗王勃滕王高阁临江渚，秋水共长天一色”评析：这一句更是写景名句，兴尽悲来，而王勃却出人意料的提出了“桑榆未晚”，表现楼台壮观，佩玉鸣鸾罢歌舞，六字为一语的句子很多，星分/翼轸，谁悲失路之人；萍水相逢，极欢而罢，课时安排：2课时第一课时一，不坠青云之志”中的“老当益壮”和“穷且益坚”就是把“老”和“壮”，深入理解全文，直至烂熟于心，要求做到读音准确，闲云潭影日悠悠，通常，下句设色浓重，（2）“落霞与孤鹜齐飞，前者高度概括了江西各地繁华富庶；后者形象的说明了南昌一带人才济济，山原/旷其盈视，教学重点1．理解本文用典的内涵，强调“失路之人”不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，三，七字句的情况则更复杂一些，曰：‘此真天才，如：豫章/故郡，祖父是隋朝学者王通，蟾帷暂住，东汉马援云：“大丈夫为志，教学目标1．了解骈文的两大特征——对偶与用典，公闻之，⑥北海虽赊，本身之中又有些词或词组也对偶，还有不少的句子，第二课时一，都督阎公/之雅望，专令人伺其下笔，如：①_______________