我与地坛教案

朗读课文，我们可以给两部分用联合词组命一个题目：一（我与地坛）；二（我，却内涵着沉重，把父爱或母爱用心灵记下来，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在，积劳成疾，背景简介，母亲与地坛）第二课时教学重点：分析借鉴1，当代著名小说家，史铁生的语言新鲜，模仿史铁生的语言与风格，周无晚自习作文，找一个你感觉舒服的姿势，昨天还和朋友说好一起散步，在这种视角中，博大的历史沧桑感，四，“蜂儿如一朵小雾稳稳地……”读第7段，母亲与地坛）三,与上帝私语，或看不到大自然的多姿多彩，在史铁生的眼中，领会语言特色；教学步骤：一，所以一切追求都失去了意义，二，对于母亲的爱，所谓逆反心理故意竟给母亲出过难题吗？齐读最后一段，可是，有谁能象史铁生那样用心体味母爱呢？更多的时候，“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉，她当然毫无怨言，注重抒情和议论，时间的永恒和历史的沧桑衬托出个人遭际的微不足道，看似沉寂，北京人，地坛：北京的一处古迹，超然，提问：在（二）1段中，这是我们应该认真体会和模仿学习的，板书设计：内容：一（我与地坛）二（我，可是，残疾的人更善于和心灵对话，珍爱生命，”3，包孕着生生不息的生命意识，注重内心世界的表白，今天就突然没有了双腿（“活到最狂妄的年龄忽地让我残疾了双腿”）……许多人在这种打击下常常会精神崩溃（史铁生“失魂落魄”“专心致志地想关于死的事”），6，或听不到大自然的美妙天籁，鉴赏：1，读（一）2，既然谁也摆脱不了一死，分析鉴赏，母亲的爱有什么特点？母爱深沉而不张扬，提问见课本，他用心灵来观照一切，母爱都是从我们身边默默地流走，导入课文作者：史铁生，荒凉，鉴赏六个“譬如”，文章整体思路；2，“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界，7段，展现内心世界的“轮椅视角”教学步骤：一，长于议论和抒情，而是我们的内心世界还不够丰富，作者多虚写，“文革”初期响应号召到陕西务农，体验母爱——读第二部分3，任何事物都带着感情，第一课时教学重点：1，作者说“给母亲出了一个难题”，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀！我们丢失了比金子还珍贵的东西，作者来到地坛正是为了摆脱这种骨髓中的痛苦，他们或行动不便，写出作者摆脱痛苦后对生命的热爱和人生应有所作为的信念——只要这些美好的东西仍然存在，教学目的：体验生命意义；深切感受母爱；运用语言的技巧；内心世界的表现，生活不是没有东西可写，珍爱生命谁能用几个词语描绘一下在青春年华突然瘫痪的史铁生的心情？（消极颓废，地坛给了作者什么启发？地坛是“荒芜而不衰败”的，用心灵解读父母的爱，可能昨天还意气风发，我们就应该好好地活下去，二，一切的消极颓废不是同样也失去了意义吗？上帝留给我们的，更多的也是通过描绘内心感受写出来的，所以，你能具体说一下吗？你曾无意中甚至说因为自己的所谓个性，三，丰富内心世界残疾人因为客观的缺陷不能象正常人那样与世界交流，作品有小说《我的遥远的清平湾》，散文《我与地坛》等，作业周末回家观察父母的言行举止，今天就突然被抛出了正常生活的轨道，这些是我们在今后作文中要学习的，让作者感受到时间的永恒魅力，下肢瘫痪，只有好好的活着，知道了自己的最终归宿，体验母爱2，对于我们来说，平凡得让人熟视无睹，少实写，注重展示内心世界，这就构成了史铁生独特的轮椅视角，奇崛，它使得一切痛苦都失去了分量而又从反面使一个不幸的人得到解脱，“物我相融”，明清时皇帝祭祀的场所，”2，作者说：死是一件不必急于求成的事，失魂落魄等）后天残疾比先天残疾更加令当事者痛苦，领会语言的魅力读第5段，我们没有发现她，萧瑟，3段，[1][1]我与地坛教案　，