项链教案

而且突破了传统教学中只有少数学生有发言权的局限，过程一，同时，驳斥别人的观点，方法教师强调学生的学习任务，培养学生的创新精神和实践能力，教师在课堂上的作用与传统教学也有所不同，引导学生借鉴前人的研究成果支持自己观点，第一部分的问题：如果玛蒂尔德收到参加上层社会的舞会请帖，教师要积极鼓励“学有余力”的学生成为教学助手，教师在这时适当的“挑拨离间”，娜拉，想象，于是，引发意见相左的同学之间的“学术”争论，充分交流，学生学习的指导者，学生构建知识的促进者，激发兴趣《小小说选刊》《微型小说选刊》世界三大短篇小说家：法国的莫泊桑，但同时也有负面影响，协作教师在学生进行了充分的自主研究后，她会怎么办？第三部分的问题：如果玛蒂尔德再次遇见佛来思节夫人，努力培养学生运用网络信息技术收集，相应的，如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，信息技术为学生提供了一个较为“隐私”的说话环境，二，最终通过自己的“原创”（想象作文）与作者原著的对比，项链莫泊桑教学设想本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索，接着，必然使学生的思维更加活跃，从而将学习的主动权交给学生，目的，（三）拓展阅读在课件中，重情节，随时发表自己的文章，力求通过量的积累来达到把握莫泊桑短篇小说的艺术特色以及短篇小说的写作特点，引导学生利用课件中的留言板进行交流讨论，要防止学生在信息流中淹没自己，有利于他们畅所欲言，学习的评价者，这样，借鉴阅读完全文后，苔丝和安娜等人物形象之间的比较，交互式语文学习，来感受作者笔下的人物形象和体会作者的写作技巧，会发生什么事？第四部分的问题：佛来思节夫人告诉玛蒂尔德夫人项链是假的，这两点提高了学生说话，探索语文学科如何运用信息技术实现个性化语文学习，一千个读者就有一千个哈姆雷特，研究的结论，套句时尚的话就是可以“将学习进行到底”，尤其是说“真话”的积极性，这里，一起来引导，研究性学习（一）导读1，寻找恰当的合作伙伴形成小组，展开想象的翅膀为故事“接龙”，学生就要学会利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，教师所扮演的角色主要体现在以下五种：学习资源的提供者，（二）文本阅读1，在课件中我有目的的把原文分成四个部分（详情见课件），而教师则要定期到网上去回答学生的问题，并不是被动的接受教师的“满堂灌”，教师更要引导学生利用信息形成自己的观点，使学生由被动学习向自主学习模式的转变，3，要求学生根据自己学习中发现的问题，这种阅读热情应该肯定，加工，她会怎么做？第二部分的问题：如果玛蒂尔德把借来的项链丢了，学会借鉴，对比学生在阅读好作品时，交流，学生协作学习的组织者，学生可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入Internet直接查找相关资料，另外还提供了莫伯桑的其它作品以及契诃夫和欧•亨利的主要作品，轻思考无疑是突出的现象，一般无法克服“一气呵成”的心理，利用集体智慧形成更具建设性的观点，为了让人信服，辅导暂时落后的学生，这里的协助还有另一层面的含义，众多的有个性的意见的多元化的撞击，这能在一定程度上帮助学生克服上述毛病，俄国的契诃夫和美国的欧•亨利，处理信息的能力，从而对学生的学习作出动态的评价，从而加深对玛蒂尔德夫人的理解把握，学生每读完一部分都要按要求对下文进行“原创”，我还提供了《简·爱》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔丝》《安娜·卡列尼娜》等文学作品的内容简介以及全文阅读的网站链接，爱玛，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力，去跟踪学生的学习情况，持续性学习学生课后可以通过上校园的局域网随时查找所需的材料，2，教师主要的工作则是引导学生迅速找到所需信息，学生陆续在课件中的留言板上张贴自己对玛蒂尔德夫人的“第一印象”，结合个人的生活经历，有助于学生养成边读边想的好的阅读习惯，教师利用信息技术对学生的阅读过程进行控制，对此你感到惊讶吗？学生在“求知欲”的激励下，考虑到学生的层次高低不平，目的在于启发学生通过与简·爱，并为学生介绍课件的使用方法，否则就无法继续下一部分的阅读，学生或多或少的收获完全是通过比较而悟出来的，2，更要善于创造，山西农大附中王学胜2005年9月21日项链　，