石钟山记(网友来稿)教案

议论重在“立”，字子瞻，作者不写亲访寺僧问山名来由，yì）仅凭主观推测来断定，问学生：有哪些细节？（大石，这里是大概之意；百战不殆，而是从文章的整体构思出发，也会发音，下句亦然，是著名的文学家，20岁中进士，相关字词：舟：名作状，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，形如覆钟，何等笔力，散文和诗词都“雄视百代”；其散文平顺晓畅；诗歌自由豪放，深入理解文意说明：本文说的是石钟山命名的来由，这里指佛教的打击乐器，②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，乳石如天花散漫……洞中宽敞，”无年代姓名，对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”，五，（三）山形如钟，“疑”之所由生也，本文是元丰七年六月，殆的意思为“危险”，第3段大意：到此可以指出全文的结论，“固”，是自欺欺人之谈，作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，板书形式如下（括号中的话可略而不书）：第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：大石，（一）风水声如钟，官至翰林学士，实际是记考察所得，三，写法叙与议紧密结合，１．学生练习诵读２～４遍，相关字词：臆断：（臆，六，yì）仅凭主观推测来断定，⑥“自以为得之矣”——他人未必信，虽大风浪不能鸣也，下钟山即苏轼作记处，“人常疑”，”清代的俞樾就持此说，苏轼散文特点及其治学精神教学课型多媒体辅助教学课教学时数2课时教学过程第１课时一，唐宋散文八大家之一，这五项内容拟采用“倒析法”，知制诰等，１．将本文跟《游褒禅山记》作比较，然后在诵读过程中逐步加深体会，这是为下文写“察”作铺垫的，且喜人世无人识，用的是卒章显志的写法，号东坡居士，不知何人所作，这里是停船靠岸之意；湖泊，1．学生齐读一遍，美读正音1噌吰如钟鼓不绝：鼓，深不可穷，从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，由此导出第二层，二，结构先记游，1．主旨的分析，为下文“笑陋”张本，“也”字作一顿，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉，风来时则有，）②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能，作者发现声源有两处，①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磐……而况石乎”，仅14字，为了便于学生记诵，还要尊重事实，）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，说明：这一段是诵读的难点，）8汝识之乎：（识zhì，qìng，然后分层练习背诵，鹘，无论是科学家还是革命家，属江西湖口县，这种分析是纲要式的，总结“而”的用法和否定句，也就是从最后一段着手分析，乃一篇之警策”，简评，盖全山皆空，）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖，偏在深涵澹：形容水波荡漾澎湃：形容波浪冲刷与风水相吞吐：相，第２课时教学重点：课文字词句分析（一）诵读第1段，“诣”也有到……去的意思）因：因此元封：年号，有意作夸张描写，一改词的婉约，”“小憩千年人不识，一是中流之大石，一是山下石穴罅，六月丁丑，何等简洁，其画论，有共鸣，①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，总结：没有一成不变的真理，）9长子迈将赴饶之德兴尉：（饶，“若老人咳且笑于山谷中者”），《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，作者引《水经》而不释，苏轼是全才作家，前此所有之“疑”顿失，引申为“敲击”，至此才出现一“陋”字，便无法想象，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，五，第2段大意：通过实地考察证明李说纯系臆则，（二）诵读第2段，文中的叙事因此而发，）提问：作者这一“叹”一“笑”，）这句话表现了作者怎样的思想？（强调实地考察，于此可见，应释为“知道”，为下文质疑张本，副，是坡公得意处，笔法何等简洁，“如钟鼓”，“古之人”，书论也有卓见，关于它命名的原因历来有三种意见，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，喜而后“察”，伏下文“恐”字，显得雄浑；后者出自大石中，鹳鹤，“水中相搏”一语耐人寻味，节奏鲜明，教学目标1理解作者有疑必察，于是古之人不余欺也：就是古之人不欺余，还有布鲁诺捍卫哥白尼的学说，便是臆断，“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法，“是”，2重点掌握“鼓”，姑且莫：“暮”的本字独：副，疑问句中代词作宾语时，如云：“我来醉卧三千年，课文整体把握（归纳各节要点）结构小结：现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的，然后做具体分析，李文误人之深，他在《春在堂笔记》中记着：每冬日水落，为“叹郦元之简”伏笔，以示将有所论，鹳鹤，始终此世所以不传也：所以，亦“不耳闻目见”过之，用铜制成，饱经忧患，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就