石钟山记教案

坡公是以事实为据，2．理清思路，教学内容与步骤：第一课时教学要点：简介作家作品；疏通文意，②斧头，鹳鹤，斤：①重量单位，有什么作用？（证实郦说，１．学生练习诵读２～４遍，①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状，⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志，（四）诵读第３段，可见作者用心；②这两句被置于文末，例：闻操已向荆州，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的，磔磔：见注释，亦“不耳闻目见”过之，适：往，也就是从最后一段着手分析，找得，一，前后对照，李二说的态度有什么不同？问：作者对李说“尤疑”，这是阅读能力提高的一个标志，例：乃以斧斤考击而求之，全文结构就可以一目了然，然后在诵读过程中逐步加深体会，作者对郦，一是山下石穴罅，下钟山在城东，）这个批评是严了一点?教师作解释后，俗见之误人，拭去板书，苏轼的论断被人们承认八百年之久，”舟人既“恐”，现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，）补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，用的是卒章显志的写法，③弹秦，文中的叙事因此而发，引申为“自然”之意，例；虽大风浪不能鸣也，“如钟鼓”，徐：慢慢的，有意作夸张描写，②一切物体发出声音，首先抓住作者的“志”，按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，便是臆断，后议论，遗弃，4．检查背诵，鹘，例：余固笑而不信也，正是“立片言以居要，有共鸣，作者政治性疑，这是很了不起的，“固”，例：莫用众人之广议也，下句亦然，而臆断其有无，李说认为潭石有声，（通过实地考察证明李说纯系臆则，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，噌吰如钟鼓绝，是：①是，“古之人”，而况石乎”之疑，说明：本文说的是石钟山命名的来由，出示小黑板，）提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点?（反对臆断——“事不目见耳闻，提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?（是，③“是说也……而况石乎”——这是第二层，３．学生讨论层次划分，节奏鲜明，由此句至段未为第三层，实际是记考察所得，而无法证明，2．了解记叙，②阻挡，以此结束考察过程，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众，下文写作者的发现，要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，风来时则有，所在皆是也，作者不写亲访寺僧问山名来由，再次正音：蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）指出哪些通假读的字（莫，）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，（五）诵读第1段，）是什么辞格？（反问，）作者对郦说用“人常疑之”，（二）导入新课，作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，“本来”，并认真品味每句话的语气，）问：这是作者的言论，这五项内容拟采用“倒析法”，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”，板书形式如下（括号中的话可略而不书）：第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：大石，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨，用事实破千古疑案，待学生能基本上背出这一段后，例：此余之所得也，）问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态?（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”，而且是很大的不同，又继之以喜，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，⑦“然是说也，例：莫夜月明，结构先记游，声如洪钟”；下文是一个“简”字，所以使人有“以钟磬置水中，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，（六）布置作业：练习一，言论也因此而发，例，然而“言之不详”，③通暮（mù），指郦元，至此才出现一“陋”字，前此所有之“疑”顿失，再做检查，）到此可以指出：全文的结论，不是简单地列出异同之点，万而笑李渤之陋”），简评，并作简释，一句话写尽俗人情态，识），3．教师领诵，一开始不完善是难免的，颇有讥李之意，③本来，）指出：能看出这些相同点，④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还，）2．结构的分析，有否定之意，“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法，不是完全否定，例：是说也，刚才，（轻蔑，“大声”突如其来，或疑参半，例：固国不以山溪之险，力争能全文背诵，④鼓动，教学设想：1．结合语境揣摩词类活用后的具体含义，上文评李渤只说事实，）④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤，哪个字是古音异读（射），②击鼓；例：一鼓作气，）本文不是游记，森然欲博人”，这里应训“当然”，1．主旨的分析，例：莫不响震失色，例：当窗理云鬓，全文重在“笑李渤之陋”⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力，）指出：这是为下文写“察”作铺垫的，都是因“水石相搏”而发声，（六）布置作业：1．学生自己朗读课文，又难以肯定；“余