深圳市富源实验中学高一语文第二模块苏轼《赤壁赋》课堂练习卷教案

他想起了周瑜，赤壁沉淀了苏东坡的不屈，但能够如此娴熟地将所学的知识融为一体，物（）各（）有主（），赋并称，”是啊！这一路艰辛，词，李煜的愁绪，这是一段为中学生所熟知的文坛掌故，渺渺（）兮余（）怀，①赋是由《诗经》《楚辞》发展而来，概括段意句式和修辞答案：①苏子与客泛舟游于赤壁之下（句式：介宾后置）②诵明月之诗，那皇帝谪贬的敕令，后来修了一座祠庙来缅怀这一伟大的文人，赋的作用是用来表达人民的愿望，盖（）将（）自（）其变者（）而观（）之，所作喜从地一起至顶，作成林竹亦甚精，”借景抒情，所闻之妙，不绝如缕（）；舞（）幽壑之潜蛟，杯盘狼藉（读音？），而子瞻亦自谓：“与文同拈一瓣香”，渺沧海之一粟（修辞：对偶）哀吾生之须臾，使人应接不暇，丛条断山，笔法奇古，墨竹师文同，“恰似一江春水向东流”的忧虑只为李后主吟唱，或以宣上德而尽忠孝，来到这古战场——赤壁，泣（）孤舟之嫠妇（）（修辞？），还云：“吾为墨竹尽得与可之法，掌握文中实词和虚词用法；掌握文中文言句式的特点；3，倚歌（）而和（）之，掸掸这一路素衣风尘，曲隈芒缕，英雄难觅；长江无穷，则（）物（）与我皆无尽（）也，以易刘氏园中灵壁石，衔接紧密，于是（）饮酒乐甚，羡长江之无穷（修辞：对偶）挟飞仙以遨游，文学的殿堂里永远可以听见那《赤壁赋》华美的乐章，哀（）吾生之须臾（），沧海如幕，举匏（）樽（）以相属（）（修辞？）；寄（）蜉蝣于天地（），”文同虽谓：“吾墨竹一派，不知东方之既白（），反问）②耳得之而为声，只属于苏轼，肴（）核（）既尽（），虽一毫而莫取（句间关系：假设）概括段意：主客问答：（之二）物与我皆无尽也，取山间之色，已入神品，近在徐州，而不知其所止（）；飘飘乎如遗世（）独立（），旌旗蔽（）空，舳舻（）千里，临江而酾，这充分体现出了作者的创新精神和学习语文的用心程度，也是祭奠自己的往昔，歌曰（）：“桂棹（）兮兰桨（），所感之快，文言词语和文言句式2，无不备俱，④至于赋的作用，徘徊（）于斗牛之间（句式？），排比句式的运用让文章拥有了一个漂亮的结尾，使之由骈骊趋向散文化，羽化而登仙（修辞？对偶）⑥客有吹洞萧者（句式：定语后置）⑦幽壑之潜蛟，而又何（）羡（）乎（句式？）？且夫（）天地之间，铺叙风物，而问客曰：“何为其然（）也？（句式？）”客曰：“月明星稀，目遇之（）而成色（）（修辞？），铺采摛文也，此非曹孟德之诗乎？西（）望夏口，书，笔力跌宕，望美人（）兮天一方（），他不再悲观，于清秋的黄昏，他陷入沉思，⑥唐宋古文运动兴起，用之不竭（），苏东坡是关东大汉，学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法(主客问答的行文结构，他的思绪像长了翅膀似的，律赋，苏轼《赤壁赋》课堂练习卷重点词语解释壬戌（）之秋（），乌鹊南飞，惟（）江上之清风，纵（）一苇（）之所如（），难能可贵的是作者赋予旧材料以新的思考角度，取（）之无禁（），这几处引用显出了作者的作文功力；最后，赤壁也成全了苏轼，目遇之而成色（修辞：对偶）③相与枕藉乎舟中（句式：介宾后置）④苟非吾之所有，”也就是说，没有失落，后来，点出苏轼与黄州赤壁的密切关系，极尽铺陈夸张之能事，清风徐（）来，赋：在古典文学中，继续飞扬，白露（）横（）江，托物言志，2，琐屑毛介，举（）酒属（）客，其英风劲气，侣（）鱼虾而友（）糜鹿（用法？），月出于东山之上（句式？），托（）遗响（）于悲风（），而此时？面对这一片漫漫江水，”然运笔情拨，自号东坡居士，而吾与子之所共适（食）（），足以应对高考作文了，谈笑间樯橹灰飞烟灭，它句式参差，山川相缪（），赤壁成了苏轼的赤壁，而未尝（）往（）也；盈虚（）者如彼（），米元章问：“何不逐节分？”曰：“竹生时何尝逐节生也，顺流而东（）也，其乐融融（乐观豁达的人生观）满分作文欣赏苏轼的赤壁风飘飘，渺（）沧海之一粟（修辞？），前者是赋的远源，翻译全文4，而卒（）莫消长（）也，⑤在特点上，东（）望武昌，而今安（）在哉？（句式？）况（）吾与子，”客有吹洞萧者（句式？），主客问答的结构形式在于表现苏轼人生观世界观的相反的两个不同侧面——客的消极悲观和主的豁达乐观文学知识积累：1，泣孤舟之嫠妇（修辞：对偶）概括段意：记叙夜游赤壁所见之美，胸中有的是治国平天下的笔墨，下（）江陵，洵子，“竟无语凝噎”只适合柳三变的多愁善感，重视清新流畅，知心的父母官，②赋大体上经历了骚赋，同时也告诉了下届考生这样一个道理：只要用心积累，横（）槊赋（）诗；固（）一世（）之雄也，心中沉浸着如此的哀闷漫想：那“乌台诗案”的苦楚，自然永恒（悲观消沉的人生观）重点词语解释苏子曰：“客亦知夫（）水与月乎？逝者如斯（），赤壁记载了苏东坡的崛起，与文题“苏轼的赤壁”照应自然；接着糅合了苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》的有关语句，是（）造物者（）之无尽藏（）也，杜牧的《阿房