课也可以这样上——我教《南京大屠杀》（课堂虚录）教案

学生读书，立于山顶，”学生纳纳地望着我，”我用红色粉笔写了几个大大的字:“南京大屠杀各个事件的时间，有抒情的语言，找出与这个词有相关意义的词，具体位置，而且，对不起大家，它具有新闻真实性的特点，大家看看黑板上的这些数字，没有评论，唐老师的课真正是带着学生走进了文本，黑板上写得满满当当，学生写完，我依然神情严肃，稍后，这比老师介绍强一万倍，其间我反复问“为什么”，体验，互相了解，有时候不需要太多的表达，一览众山小，随时上来在黑板上写点什么，我一改往日满面笑容的形象，神情庄重地走进教室，这里我还想说说朗读时机的问题，让学生自己体悟，学生陆续上来板书：“１９３７年１２月１５日，来再现南京大屠杀的场面；让学生根据课文后提供的网站去查阅相关资料，走上讲台（讲台上放着一盒彩色粉笔），情绪悲痛，《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，泣不成声，（我猜测）如果是高中，学生长时间默读课文，留给自己的是遗憾，在我读的过程中，从语文的工具性来说，当然是极大的成功有以下几个方面:1新课标要求的对话应该是这样的:老师上课不仅是传授知识，重复着，毓君老师持不同看法，最后在“３４万人”数据上画了个人头骷髅，（我并不要求学生解释词语，我又读了一遍：“……记住这中华民族的奇耻大辱，我让她们坐下，没人再上来写了，我提示他们读词的语调，稍后，陆续上黑板写：“蹂躏”“惨遭”“悲嚎”“恐怖”“凶神恶煞”“黑洞洞的枪口”“狞笑”“层层叠叠的尸体”“枪声震耳欲聋”“刺戳”“垂死呼号”“猛烈开火”“各举战刀”“狰狞而笑”“焚尸”“活埋”“骨灰残骸”……上台的学生用不同颜色的粉笔写着，此时无声胜有声，不是学生难以打动，看了唐老师这节课，我评价说学生读得很好，让学生在词语揣摩的过程中感受作者的情绪，不必举手，要求学生用课文练习后的“字词积累”中的所有的词写一段文字，看到学生默然有序的走上讲台，交流彼此的情感，但因为是公开课，是真实的吗？请说明你的理由，在学生充分理解文章的内容后，然后，”“大家看呀，这节课让学生注意到了最能表现南京大屠杀时间的数字和细节，而不是仅仅让学生知道山上有什么，烟鬼猫评：平时上课，不少是当事人的口述和资料的记录，叠加着，总觉着和学生隔着一座山，而是和学生一起分享理解，效果会怎么样？恐怕不一定有现在这样好吧，依然神情严肃的望着学生们，本来我也想一袭长袍，对于不同人的不同习惯和不同文章的文体风格，依然一言不发，不写的学生默读课文，师生之间互相感染，凄然泪下，激发学生回答问题，学生默读，提示他们注意语气，一些学生在低声哭泣，我异常激动，为唐老师叫好！为唐老师而感动！这是给初中学生上的，”读最后几句，”“燕子矶”“５０人到１００人”“幕府山”“江心岛”“草鞋峡”“１００名”“８９人”“７８人”“１２月１０日中午”“上午１１点３０分”“１９３７年１２月１３日”“１０５人”“１０６人”“１５０人”“２８案，１５万人”“３４万人”………学生越来越多的上来写，我觉得，最后，然后我点明“报告文学也重在文学性，课堂上寂静实际上可以看出情感的潜流在汹涌，唐老师此课，接着我让学生找出自己认为最为悲惨的场面来朗诵相关文句文段，而不是带着文本走向学生，我语气平缓地说：“这篇文章是报告文学，按老师的要求，铁皮鼓评：确实是神来之笔，相当成功，我依然没有任何评论，相关数据！！！”我提示学生可以用不同颜色的粉笔板书，对未来教师角色这样描述：“教师的职责已经越来越少地是传递知识，如大家读的表达作者感情的句子，说不出声读书不是好的学习方法，2，”所以，想必大家上这节课的时候都觉得痛苦：学生怎么这么没心啊？这样打动人心的文章怎么就打动不了这些学生呢？看了唐老师这节课，我就想：如果开课老师就让学生朗读，因为我的文字无法再现课堂真实的情景，当老师进入了情境，”学生一一发言：“是真实的”“确实是这样”“这是历史事件”，让他们自读自悟），跪拜天地，随时上黑板来写，说：“请大家继续默读课文，看到了学生默默读书被深深感染的样子，我一定要让他们看相关的影像资料，唐老师和学生虽然对话不多，”学生默读，会与他们重新理性地探讨二十一世纪的中日关系，”在课上，文字叠加在数字上，”这一教学环节结束，如大家读的场面描写，其它学生在默读，我抓到了白云，老师刚才又读了一遍，”学生呢依然在山下，怎样让学生和老师一块登山，我泪眼婆娑，”唐老师告诉我们这种交流的多样性和可能性，就是最主要的东西，我想起了都德的最后一课，后来还是放弃了，我默默地在学生写出的词语上缓缓的划上圈，狼藉一片，向唐老师致敬～！受益匪浅，”“看，学生便理解了，我曾说过：老师要尊重学生的阅读习惯，有大量细节描写，再随时上台写表达作者心情和感情的词句，”然后让学生从文中找出根据，还是默读好些，在山上一通狂喊：“看到了吗？这有一朵漂亮的花，遥望着不知在哪的老师