广东版高中语文第三册第三单元教学设计教案

l基本阅读第九课药鲁迅第一课时（抓情节，分析人物的性格特征，其所见所闻，课上再给些许时间学生阅读，探究：1，理清思路；③筛选信息，倒叙，（第一部分，愚昧忠厚，①整体感知，）答：小说以“药”为题目，尝试用大概三四百字复述故事，教师根据学生复述并补充，3，心理描写，评价，l扩展阅读第十二课荷花淀孙犁（一）作者：孙犁，应重点熟悉了解人物描写技巧所涉及的具体内容的方法，情节发展有什么关系？1）典型的小说环境决定了小说中人物的性格特征；2）小说的情节是人物性格发展的历史；3）典型环境中人物的生存状态与小说的主题密切相关，概括内容回答）2）“丢项链”看似偶然，思考，封建统治者统治和镇压群众的工具，字音：蹩进攫取滞板庾毙搭讪丛冢悚然褴褛咳嗽2，揣摩语言；②把握文意，补充，）（三）课后练习1，华夏两家的悲剧正是中华民族的悲剧，故事叙说一个小公务员的妻子玛蒂尔德•罗瓦塞尔因为爱慕虚荣丢了朋友的项链，3）揭示主题作用（“药”的含义）：人血馒头不是药，（三）单元教学过程l学习单元导语研讨：1，明主题）（—）作者——鲁迅，空白美，圆滑世故的城市顺民，第二课时（抓人物，被誉为19世纪短篇小说巨匠，表现了新时期新转机的主题，（第一部分中“衣服前后的一个大白圆圈”，练习：完成《课程探究》第31页第5小题，情节，通过初次阅读课文，然后师生一起归纳主人公的性格特征）（三）堂上练习：试想想真相大白后，侧面描写等，）3）项链是假的”是否合乎情理？（合乎情理，秋瑾被清政府杀害的事件为素材，诸多禁忌的不觉悟的城市贫民形象，小结：小说情节巧妙曲折，点拨，3）康大叔：盛气凌人，更直接地贴近现实生活；往往截取横断面来表现生活，花白胡子，然后代表发言，归纳人物的性格特征，《项链》2课时，）3，莫泊桑不愧为世界短篇小说之王，（二）教法上需要注意的问题《药》3课时，1，补叙等有关知识，导入新课，必须另找根治脱离群众这一病症的新药，）（二）思考，并想想他们各自的性格特点，课上检查，概括内容回答，语言描写，《项链》本身就是一串很美的项链，《荷花淀》是一篇“诗体小说”，迅速阅读课文，把握小说的情节结构，并想想所反映的社会时期，现代作家，剧场内的姑娘因为不舍浪费一张宝贵的票，当代作家，转化能力；⑤强调预习，思考，被誉为“诗体小说”，（二）迅速阅读课文并把握小说故事内容，康大叔等人物的动作，阅读课文，课后练习：完成《课程探究》第31页练习，它通过人物的塑造和情节，）（三）课后作业：完成《课程探究》第41页一，并概括要点）答：篇幅短小；更迅速地把握时代脉搏，3，探究：1，体会小说情节安排的巧妙性，揣摩人物心理，小说环境和小说中人物性格，2，（课前布置预习，该派小说特点：淡雅疏郎的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一，深入理解主题）（一）导入：这堂课和大家一起分析鉴赏文中的环境描写，这里使用了“伏笔”写法，实际掌握，平叙，驼背五少爷爪牙刽子手：康大叔，找出三个伏笔）为什么结尾戛然而止，2，结合课文内容，这包括肖像描写，《荷花淀》2课时，2，补充，尝试用自己的话简单说说小说故事内容，了解有关微型小说的知识，并引用高尔基名言“情节是性格发展的历史”，教师汇总，第二部分：单元教学设计（一）单元教学目标1，写一段三四百字的话，）得请柬借项链丢项链赔项链还债务明真相3，然后推荐优秀者，情节将如何发展，（二）思考，探究：小说中的“药”有什么含义？以“药”为题目有什么作用？（学生间小组讨论，《项链》是被誉为19世纪世界短篇小说巨匠的法国作家莫泊桑的代表作，《药》是鲁迅先生于1919年四月（五四运动爆发的前七天）写的一部发人深省的小说，订正）1，2）连贯双线结构作用，（二）课外阅读课文，这些文章取材广泛，运用了以人物为中心的“放射状”结构，把握这些方法才能较好地欣赏人物描写技巧，（结合课后练习三，把握小说主题，情节如何发展就可以避免她的十年艰辛？（由学生各抒己见，2，神态描写；第三部分的肖像，完成《课程探究》中第35页练习，救不了社会的病苦，教师引导学生要根据情节，一起归纳人物性格特征）1）华大妈：勤劳善良，什么叫小说？什么叫小说的三要素？答：小说是叙事性文学体裁，故事情节的发展进程，《等待散场》叙说了剧场外的小伙子等待着剧场内的姑娘散场出来，（二）阅读课文，所思所感，再推荐优秀者复述故事，“号衣上暗红色的镶边”等，思想家，故事线索的明暗安排，完成《课程探究》第31页：二，正确把握小说的人物描写技巧，分析性格）（一）问题导入：思考：假设玛蒂尔德丢项链后，以及叙述中的顺序，夏三爷闲人（茶客）：花白胡子，原名周树人，一起用最简短的话概括情节，神态的句子，教师提示，《差别》叙说了阿诺德和布鲁诺两个人在购物，抓住细节描写语句，探究：你是怎样看待玛蒂尔德的？并说说理由，阅读课文第100页《熟读精思才能融会