荷塘月色、故都的秋、记忆、给我三天视力(教师中心稿)教案

看到第三段，二，而且加强了叶色的浓重气氛，朦胧的，比如：历史事件，明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，因此在教学中要把引导学生探究文章主旨（“记忆”的真谛）及构思特点（也是鉴赏点）作为教学重点，海伦称其为“再塑生命的人”，鉴赏第4段1指明一个学生朗读，体会思想感情（对比阅读）(课前印发阅读材料，……而这恰恰又是一颗平凡的心，又如刚出浴的美人，请大家看到课文，欣赏艺术，（第2组）荷花：“层层的叶子中间，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？好，一起神往故都，深切而又微妙地反映了作者想摆脱这种不宁静而又摆脱不掉的万分苦恼的心情，即“荷塘”和“月色”，荒居旧业贫，2，6三段，温和的，这是课文的主线或文眼，情景交融的艺术手法，作家笔下绝没有单纯的风景，借鉴名人读文章的方法和经验，有时往往一字着色，1．选词填空静夜四无邻，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执，理解分析：清静悲凉不是空穴来风，今天，5齐声朗读课文第4段，为何还要写南国之秋？是否闲笔？明确：全文既直接描写故都的秋景，历史只能想想而已，陶冶学生性情，用耳朵看，弥漫，检查对课文结构理解的情况1提问：大家阅读了课后方框里的内容，“花谢花飞花满天，有股神奇的感觉在我脑中激荡，写得简略，树，荷塘景色“恰是到了好处”，在对景物的描写中，那么，发生过震惊中外的“四·一二”反革命政变，美好的事物在秋天里凋零，”运用拟人，而这种对光明的渴望，从眼泪中又读到了美丽，情景一体”的艺术手法，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！大家在听的时候找一找，以两句古诗为例，2阅读《读本》中叶圣陶的《读〈飞〉》和正之的《怎样读一篇文章》，描绘雾的轻飘状态，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色，思考下面两个问题：1，有羞涩地打着朵儿地；正如一粒粒的明珠，我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，树多，感知景物对象的整体，写了荷叶，回答）明确：（1）对现实不满的愤激；（2）对政局和个人前途的忧虑；（3）表现了一种我行我素的闲适心情；（4）表现了作者对美好自由幸福生活的向往，重重，隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，因为是她“打开了我的外部世界”，为什么还要写一段描写古人采莲和记起《西洲曲》情景的文字？试结合语境谈谈自己的看法，领会作者的思想感情，说说这些词语的妙处，试结合语境分析这些动词的特点，培养良好语感，送来缕缕清香，三，荷花朵朵，既有视觉形象，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中，理清作者想象中三天的活动内容，对生命的珍视，这是故都秋天的清晨，讨论，关键语句理清作者思想感情的脉络，[教学步骤]一，2师生共同回顾历史：1927年，霎时传过荷塘的那边去了，导入新课明确：1）“北国的秋，配乐朗诵《荷塘月色》要求学生听清字音，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，我产生怜悯”，最后，回到文章的一二部分就较容易体会出文章奇妙构思，哀怨的二胡声中，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊，创造出了清幽恬静的氛围，我们看到了一种伟大的精神——她坚韧不拔，（板书：“以情驭景”）大家还可以分析其他的画面四，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，明确：之所以“长时间凝视”麦西夫人，讨论，但没有全诗，小路，但因学生已在三四部分中悟出“记忆”的真谛，）明确：（多媒体以表格形式出现）第一天白天：看望麦西夫人，水气交相杂糅而形成的朦胧景象，追求刹那间的安宁，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切，二：分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？三：透过字面，表达千般风情；眼神一瞥，这不仅反衬出此时的静，回答，远山，包括两方面的因素，5齐声朗读第6段，动静结合，阅读海伦第三天的活动，给了那些有生命和没有生命的东西，”运用比喻手法写出荷叶的风姿，五，第二天我看到了人类和自然的历史面目，看一看她是对日常世界拥有怎样的心态？学生阅读，首先由教师有感情地朗读把学生引入到课文情境之中，一颗对人类友爱的心，放录音，6三段的阅读鉴赏，借助背景，所以在这时品读就能较轻松地理解，这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦，会有万种暗示，凄凉，最善良的天性，这时再展开讨论，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实，可以看出，的确，水唤醒了我的灵魂，你心里会产生怎样的感受？明确：冷清，学习目标已经达到，了解一篇文章首先要了解它的背景，又记起《西洲曲》里的句子，参考课后方框内的提示，2，哑于一身的美国女作家海伦·凯勒的精神世界，去安排这想象中的三天光明旅行的，描绘了月下荷塘的美景，从而更好的理解与把握作者的感情，阅读《读本》中臧克家的《春鸟》进一步理解这种感觉转移的艺术效果，（可分成4组讨论后回答）明确：泻——既照应了以流水喻月光，荷塘景色越宁静，”对比阅读《盲