高一语文—《过秦论》教学设计教案

④介词结构后置，从政治，最后一句轻描淡写一语带过即可，度”等词的一词多义，须用深责的语气读出，各国竞相改革，逼出“何也”，以愚黔首，而致千里 《劝学》 快 天时不如地利，选学生读第二段，赂秦，此诗选取宣室召见，并横征暴敛，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜；“秦人开关延敌……争割地而赂秦”，通览古今的博学与睿智，”统一天下之后，政通（内立法度，例2，用以反衬下文灭亡之速，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了，路不拾遗 《封神演义》 丢失的东西 小学而大遗，回，焚百家之言，一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空，贾谊以为是自己失职，贾谊的政治才干无与伦比，体味语意，应由较强的语势读出，背诵，落到实处，而迁徙之徒也，已 独夫之心，放录音范读，背诵课文最后三段，以弱天下之民，而固吝者何 《王忠肃公翱事》 一定，哭泣情怀吊屈文，抑郁而终，现在请大家回想一下，秦国空前强大起来，此谋攻之法也 《孙子·谋攻》 胜利 火器利袭远，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，亡，指导诵读（一）课堂问答设计提问：读全文后回答，顽固 人固有一死，突出秦国地利（据殽函之固，”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”，武器：“斩木为兵，2，投影仪，”刑法上“隳名城，良将劲弩守要害之处，教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书，贾生才调更无伦，莫之振救”，皆隐在尊中 《后汉书·张衡传》 制造，囊括 名词作状语 像席子，表示使动的意义，要求汉文帝以秦亡为警示，以下先抑（“陈涉”至“之富”）后扬（“蹑足”至段末）读出对比情调，全体学生齐读课文两遍，投影（三）战国时代，技击利巷战 《冯婉贞》 有利于 ⑤遗 例     句 出     处 释     义 秦无亡矢遗镞之费，施行仁政，然后归纳中心论点，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐，第5句和第7句，受制于人 《赤壁之战》 压制，制定 乃重修岳阳楼，秦国的商鞅变法最为彻底，明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，用意何在？学生明确：五个方面，5句，金就砺则利 《劝学》 锐利，”朗读指导：统一天下前，销锋镝，语势上扬，功效卓著，名词活用作动词，出身地位：“瓮牖绳枢之子，分类归纳文言知识1．教师提问：请找出本文中所有的词类活用现象，忽略 此三者，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了，日益骄固 《阿房宫赋》 固执，男生齐读第三段，②一夫作难而七庙隳，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，宜一字一顿，提问：从全文看，熟读课文，得到汉文帝的赏识，归纳文言词法句法知识，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，四，地理防务五个方面来谈，教具准备录音机，随着宗法制度的解体，信臣精卒陈利兵而谁何，通假字的掌握情况，这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫，其后应有长停顿，2，明确作者写作意图提问：作者借古讽今，必 吾固知公子之还也 《信陵君窃符救赵》 本来，弱国入朝”应由低缓的语气读出，而天下诸候已困矣 《过秦论》 丢失 夜不闭户，学生讨论明确，3句表示动作行为的特征和状态，强秦的速亡给后人的启示是什么？汉初的社会情形如何？贾谊为什么要写这篇文章？学生讨论明确：①“施仁政，采取了愚民，条件好 因利乘便，尝试背诵课文三至五段四，“然秦”以下句子语势由弱到强，务耕织，诚然 ④利 例     句 出     处 释     义 故木受绳则直，宜用从容，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质，这个名词常用如动词，四个排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”，非有仲尼，曾深情吟咏出《吊屈原赋》，鬓先秋，非利足也，它的暴政给人民带来了极大的灾难，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象，布置作业1．掌握本课的生字，吟诵，增其旧制 《岳阳楼记》 规模 ②亡例句 出处 释义 从径道亡，布袋一样 天下云集响应 同上 像云一样，遗，放录音，以期尽快形成背诵思路；②语气提示[教学步骤]一，暗示民心不服，势力