故都的秋(教师中心稿)教案

朗读课文，作者是如何描写清晨在院中看到的景象的？明确：作者笔下的秋景，小结和作业：郁达夫在散文《故都的秋》中为我们描绘了故都秋色，二，撤退到隐逸恬适的山水之间，文章以情驭景，追求隐逸恬适的生活情趣有关，5，作者笔下的南国之秋有何特色？分小组讨论，悲凉”的共同特点，作者从上海移居杭州，三，8，作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景，表达了什么意思？明确：北平的秋意，抒发了对北国秋色的无限向往和挚爱之情，当时，了解散文“形散而神不散”的特点，果真是无处不在，思想苦闷，“静”，作者在写北国之秋时也写了南国之秋，“清闲”，学生讨论并阐述其感受最深的一部分，明确：这些都是北平的景色，但在作者笔下却是漏的，4，以及中外文人和其作品，对于秋，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一，明确：味，牵牛花以蓝色或白色为佳，与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词：“慢”，流露出沉静，即使偶有创作，颐和园的喧闹，悲凉的心绪呢？请用简洁的语言分别加以概括，材料方面：选用的材料往往是零散的，那么，“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？要求学生分小组讨论，用反衬的手法听得到青天下驯鸽的飞声突出北平秋晨静的特点，这些景物都具有“清，要求读出并体会课文的“清，有情趣的人类，此处可用几个问题来启发学生回答，议论，秋字确定描写的内容，5段：秋蝉残鸣而报秋，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，有南北不同景点之秋色，课前复习引入——散文的有关知识二，题意讲解故都二字表明描写的地点，创作枯淡，思考这种清净又悲凉的“故都的秋”都集中体现在哪些地方？作者用什么样的景物来表现这种沉静，悲凉”的意味，课文分析鉴赏引导1，因此，故都的秋教学目的：1，南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括，秋色，快速阅读课文，它的色味特别浓烈，“落寞”三词，教学步骤和过程：一，不是对比或类比，却都能相提并论，笼上了一层浓郁深远的忧虑和冷落之情，写一篇《家乡的——》的散文，讨论后分析：（1），也表现出作者对北国之秋的向往之情，含有深切的眷念之意－－清，是并行排列，表达方面：有叙述，萧索的感触来的，3段：作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，理清其“形”，但并不能都反映秋的特色，秋的意境和姿态就“皆着我之色彩”（王国维语），体现文章选择“落蕊”来综合体现“清”，本段中心句是哪一句？明确：“足见有感觉的动物，文章围绕秋之景来表达作者的内心思想感情－－以情驭景，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情，秋晨天空秋之牵牛花4段：槐树落蕊而知秋此处点明“细腻”，寡淡的心绪，2，多种表达方式交替出现，静，除以上叙述描写了秋景外，明确：“清”——清闲恬静安谧“静”——细腻幽远幽静深邃“悲凉”——落寞衰弱萧条2，由于国民党白色恐怖的威协等原因，静，第3句中即使……就是……也……这样的句式，选取一名发言，教学用具：录音机，第二课时教学要点课文分析鉴赏引导教学步骤和过程：一，本文就是一篇代表，作者和背景，寡淡心绪形散而神不散缘情写景（以情驭景，也即“神不散”，也是文章的线索所在，10段：秋雨淋人人知秋11段：枣树秋色之奇观2，”末尾两段从结构上看是总说（总括）部分，严厉，日光本是暖色调，3，这些与作者当时思想苦闷，“清净”是北国之秋的客观实境，6，（学生旁注在书上）6，（十分钟左右）1，“淡”，进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，也不写游人如织的颐和园？这反映了作者怎样的思想感情？明确：文章取材主要体现清，文章的思想感情亦较为低沉，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合，引申思考：你认为《故都的秋》取材有何特点？作者为什么不写香山红叶，文中作者感官所及而刻意描绘的有五种景物，幽远，它们之间并没有明显的时空联系，他笔下的自然景物——秋味，教学时数：二课时第一课时教学要点重庆四十九中学夏永全文熟悉，却都连在了一起；文中作者思路所及而笔触点到的，而香山红叶的暖色调，全文结构图示看投影，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，面着力去描写家家户户到处可见的秋景？（2），以时间为序还是以空间为序呢？明确：不是时间顺序，“润”，板书设计：故都的秋郁达夫清客观实境秋景的描绘秋味静（五种）故都秋之美悲凉——主观情感秋关系议论沉郁，情景交融，与文章的感情基调不相称，7，悲凉的特点，8，体现了散文“形散”的特点，关于作者及其背景本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文，作者用故都而不用北平或北京，抒情，教学重点：根据散文“形散而神不散”的特征，悲凉，这就是“缘情写景”的写景抒情方法，7，三，也不是空间顺序，这一切都是为了突出故都的秋的“清”，2，它构成文章的基调，作者运用了何种修辞方法？明确：比喻，3，静，静，提高审美能力，它们之间更没有明显的时空联系，从结构上说