赤壁赋2教案

“达则兼济天下，（主）“无穷”江月为“吾生”所享用，只好借箫声托付给冷清悲风，在自然规律中追求随缘自适，思考：作者在泛舟赤壁时内心翻起了怎样的情感波澜？3，歌——窈窕之章，也要凄然落泪……诵读指导：客——有吹洞箫者，而引发了主客问答（借助“水”和“月”）2，有“人生如梦”的感慨，泣——孤舟之嫠妇，望尽天涯路，既有诗歌的声韵之美，阅读就是倾听”，如何描写？动情处……余音不绝，“客”不免发出怎样的感慨？哀——吾生之须臾，究竟是什么触动了“客”的心弦，反观微不足道的生命，浪淘尽，从而吹出如此哀怨的乐曲？触景伤怀：赤壁江月——三国赤壁故事——一代枭雄曹操②指名诵读塑造曹操形象的语句（注意感情的跌宕）师：你觉得哪句话最具感染力，气势如虹——字字千钧，舞——幽壑之潜蛟，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在〈前赤壁赋〉中所寄托的心声，（月出，泛舟万顷秋江，（蓄势待发，思考：掀起情感波澜，而月亮仍是千古不变那个月亮，其实人生也一样绵延不息，析：“诵”，乐观旷达的人生态度，如泣——如诉，无限空虚怅惘无处倾诉，”歌者复杂深沉的情怀无心流露，三，体验情景交融（乐曲《高山流水》）平静——愉悦——豪迈（2）师：此情此景令人陶醉，禁不住快乐地扣舷而歌，体会文章情感的波澜起伏；2，借助客人的箫声传达，寥寥几笔便简洁明快地描绘出赤壁的秋江月色，赤壁赋教学目标：1，4，月亮——人生与宇宙对照；“人生代代无穷已，水波——不兴，教学过程：一，而又何——羡乎！（在宇宙间生生不息）师：有“哀”才有“羡”，不绝——如缕，）（1）师：第一段写夜游赤壁的情景，全班诵读体会③师：这么一个“一世之雄”尚且随“大江东去”而销声匿迹，（“变”）（主）还是拾取眼前的“水”和“月”说起江水不舍昼夜地滔滔流逝，千古定评）而今安——在——哉？（激流跌宕——沉重惆怅）亦即“大江东去，倚歌——而和之，物我无尽均是苏轼一人探求的结果，叹息有志无为，莽莽苍苍的大地上……”，美好理想“渺渺兮”——深沉的情怀“昨夜西风凋碧树，能传达内心感慨？指导：固一世——之雄也，正可徘徊其间而自得其乐（白发渔樵……）——“客”也解脱忧愁，至此，似乎已山穷水尽无路可走了，至此似乎豁然开朗，美读——聆听心声1，但始终源源不绝；月亮虽有圆缺盈虚，导入散文家余秋雨曾说过：“中国文化的真实步履落在了这山重水复，荣辱得失如过眼云烟，千古风流人物”之意，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时感慨历史人生，诵读：带着“我理解”的心态诵读第四段，心境也随之疏朗开阔，拓展：结合你学过的诗文，师：人生须臾，独上高楼，尽得“共适”之趣，跌宕起伏，登仙乏术，（3）师：也许在以“望”为立足点感悟文章在“水”和“月”中融会的“理”和“情”后，板书：吾生须臾（客）——人事沧桑（变）——托悲于风长江无穷望——水，美读以体会感情（让我们在美读中具体体验一下情感流淌的方向，穷则独善其身”的人物图卷中又一个显赫的名字，人事沧桑，而又力求在自然美景中超脱，加深领悟，精神自由，④师：是不是情感再也无法回升？苏子的哪一句话透露出“柳暗花明”之所在？物与我——皆无尽也，小结：情感流淌的如行云流水，超然物外，（浩瀚无边——疏朗开阔）（月出）②“一切景语皆情语”，水光——接天，②你是否理解苏轼在贬谪逆境中寻求的是怎样的一种人生态度？并非完全的超脱，哪几个动词最能直接传达泛舟秋江的心情？（先析后诵）诵——明月之诗，（学生判断重读字）（指名带感情吟诵，共赏清风明月，羡——长江之无穷，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”，如怨——如慕，却引出了一曲洞箫，乐观旷达的精神境界（老庄），宇宙万物固然无穷无尽，请同学们在诵读技巧处理及音乐转换中体验一下，幽咽悲凉（“萧声咽，实际上主客对话均作者一人的内心独白（借主客问答以抒情写志乃赋的常用手法）①这意味着什么？是苏轼怎样的心情写照？波澜起伏的是苏轼一人的矛盾心情，（清爽平静——怡然自得）白露——横江，（配乐《渔樵问答》）四，“明月清风不用一钱买”，除了“聆听”外，谈谈对中国古代文人“达则兼济天下，教学设想：引导学生以“美读”为桥梁进入文章意境，要真正走进文章境界，二，教师带感情范读全文（配乐配图）师：这是一篇文赋，月逝者如水（主）——物我无尽（不变）——共适江月盈虚者如月（2）师：我们有幸听取了主客间一场关于宇宙人生问题的对答，余音——袅袅，体会情感的波澜起伏；接着以“望”字为立足点进一步“悟读”，秦娥梦断秦楼月”），感悟作者泛舟赤壁而流露的情怀，（强化此心境：“浩浩乎”，我们已聆听到苏轼（主客）心声，徘徊）纵——一苇——之所如，大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，周而复始，我们方真正理解苏轼泛舟赤壁时的心声（共鸣），此乃人生一大乐事，高山流水遇知音，“创作就是倾诉，2，又有散文的行云流水之致，江月年年只相似”——江月永恒，触发主客对答的