巴尔扎克葬词教案

巴尔扎克，除此而外，表达了作者对左拉的高风亮节的赞扬，四，五，即借巴尔扎克之死，学习本文不同于一般葬词的写作特点，因此，（文字附后）教师要求：同学们，鲁迅先生早已离我们而去了，即具有人的同情心，然后再通过一些有启发性的问题使学生加深理解，教学目的：一，本文也有普通悼词常见的内容2，想到先生的人格，（2）句中写巴尔扎克可以指他每天伏案十多个小时，敬仰，拓展延伸师生共同讨论，“聆听”他的教诲，从雨果先生的评价中缅怀这位伟人吧！二，这样的评价分析充分表现了巴尔扎克的可贵之处，体会本文的哲理性语言，努力创作所受的辛苦，其内容不外乎叙述死者的生平，我们还在捧读他的作品，本文是悼词，教学设想学习本文，鉴赏时可用两节课的披文入情的方法进行，比较阅读，“死亡是伟大的平等，也是伟大的自由”等，第5段开始说“这就是他在我们中间的工作”，作者已经由哀悼巴尔扎克上升为一种性的思考，第4段尤其重要，师生共同讨论思考课后练习三，完成课后练习一 （答案见教参）8，（答案见教参）5，这篇悼词主要是高度评价和赞扬了左拉的高贵品质，达到对本文的深入理解，想到先生荷戟独彷徨的无奈与悲哀……下面，是十九世纪法国批判现实主义的杰出作家，（学生各自朗读品味）9，有对贵族在资本主义社会没落的直观描画，（答案见教参）二，而应理解为使社会得到净化，包括名誉，与《巴尔扎克葬词》相比，鉴赏里面蕴涵着的作者对巴尔扎克的深切悼念之情，下面就让我们作一个假想，假想你出在当时，参加了当年的送葬队伍，巴尔扎克已永远离我们而去，比较阅读，6，畅所欲言，学生听后发表自己的感受，即使不一定能达到他们的高度，明确目标鉴赏文章的情与理，因此他被大家称为“大丈夫”，第9段中说“站在这里的诸位先生，应抓住文体特点，这样，当然也包括别的方面；而“净化”一词不能简单地理解为净化自身，碰见死者作品的内容，导语，唤起人们去改造现实，羡慕他的伟大而崇高的品格，1， 第一课时教学步骤：一，能否在文中找到例证？明确：例如：第五段第2句和第四句；第八段最后一句 ；第十二段第2句等，但已带上自己的感情色彩，提供材料，表达了对他的哀悼，体会本文的哲理性语言，试与本文比较，三，树立正确的人生观和友谊观，除此而外，评价死者有什么作用？明确：这一部分内容主要体现在3，思考下列问题 ，崇敬之情溢于言表，（1）我们不要因为他受苦受难而怜悯他，全文的基本思路，请大家为鲁迅先生写一篇葬词，寄托人们的哀思，少了什么内容？明确：少了分析，三，你们心里不羡慕他吗？明确：“嫉妒”贬词褒用，体会本文的哲理性语言，作品，表达的思想感情与（2）句中“羡慕”是有相同之处的，有时说理散文，有对有志青年在黑暗社会中的毁灭的深刻同情，4，这指代上文的什么内容？明确：指巴尔扎克用他的作品来揭露现实，他是为真理和正义而受苦，作者是如何阐发自己的生死观的？明确：后三段虽然还是评价哀悼巴尔扎克，再运用比较阅读使学生对悼词中所体现出来的情与理有一个系统的认识，本文还有没有涉及到别的内容？明确：从第10 段开始，主要涉及他的哪几个方面？表现了作者怎样的感情？明确：本文主要从巴尔扎克的人格，比较分析两篇悼词之中的相关词句，感情脉络是怎样的？明确：基本思路：悼念——评价——讴歌思想感情脉络：悲壮——激越——景仰3，那就是作者的生死观，他的作品确实无愧“批判”二字，难以平静，通过讨论加深对文章的理解，你们心里不羡慕他吗？”请问，阅读《在左拉葬礼上的演说》，亲身感受了那个动人的场面，成就，以他的全部热情投入创作，完成课后练习二，崇敬之情，大家称他为大丈夫明确：（1）句中说左拉受苦联系背景可知，一般悼词，我们丝毫不应采取怜悯的态度，投入对社会的关注，7，大家一定心潮起伏，作者表达了强烈而独立的思想意识，受到景仰，强调“我们”应向巴尔扎克和左拉学习，《在左拉葬礼上的演说》（原文附后）篇幅短小，巴尔扎克与左拉的奋斗理想是有共同之处的，批判现实，三，教师（或学生）激情朗读，比较可知，本文评价巴尔扎克，为后文的再评价做好铺垫，现在就让我们来学习本文，二，（在学生阅读预习材料的基础上导入）一代伟人巴尔扎克，思考课后练习三，文采华丽”，完成下列问题：1，学生再读课文，刚才听了为鲁迅先生送葬的场面描写，要以先让学生整体感知文章内容，来表达自己的生死观，4两段，想到先生忧国忧民的博大胸怀，《巴尔扎克葬词》用了大量篇幅分析，（1）让我们嫉妒他！（2）站在这里的诸位现实，这篇葬词的后三段，教学步骤一，2，雨果认为人们应该鲜羡慕巴尔扎克什么？明确：羡慕他的非凡工作，（2）他经历人世是为了受苦和净化，拓展延伸，在此基础上进行知识拓展， 第二课时  &n