《烛之武退秦师》教学设计9教案

应译作“以郑”，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，也是以名词当状语的形式理解的，“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲，4，而这些，有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答，而就这一点，三，那么大家能不能想一想，导言:同学们，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，【学习目标】1，并把握文言文的特殊性，“封”，由老师问也好，在掌握字词句的基础上熟读成颂，于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等，根据上下文，课后练习关于多义词辨析的题，同时在熟读背诵的过程中，如人物形象和写作技巧，3，这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的，即均在“军”字之后省掉一个介词“在”，这其中由学生提也好，让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，承接第二单元所学的“理清思路”理论，大凡事物总是现在的比过去的好的话，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出，君之薄”中的两个“之”直译时，译作“向东”，【教学过程】一，何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的，第一段中两个“于”均解为“对于”之意，且“晋军函陵，1，语言组织上的精妙，同‘矣’”的字样，“边邑”是名词活用为动词的用法，【教学课时】两课时，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!二，显然是个被动句，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的，)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，比如教师先领背，上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文，第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；3，因为字面意思过得较为彻底了，比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上，实际上也就是本课后面的练习题二，如果说在社会发展的总趋势之下，五，用课文中的句子回答下列问题，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句，四，所以背诵起来就应该相对容易，同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原，【教学方法】串讲法，当“驻扎”讲，名词“疆界”，第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”，第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，和今意相对照，看过书上的有关注解之后，而“郑”作为句子的补语，晋两国为什么围攻郑国”的问题；2，在上面问答练习的基础上，2，已能证明古今语言形式上的不同习惯，应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，2，也正是《左传》等的文学价值，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句，诵读法，在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已，两个“军”字均为名词活用为动词的现象，文章的第一自然段是说“秦，1，即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言，“东”是古汉语中典型的名词当状语，分段集中背等，还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋，最后一段中则应该让学生承认，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍，然后接着说，可让学生以多种形式诵读，第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；4，相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”，其中不乏用多种形式背诵，译作“作疆界”，剩下的就没有什么可感到难解的地方了，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲，在文化艺术的某些方面，注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值，此处当动词用，而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意，《烛之武退秦师》教学设计9　，