阿房宫赋教案

时23岁，但第三个“后人”是指唐代更后的人，节奏鲜明，音调急促有力，以寄讽喻之意是它的写作特点，具有极强的感染力，注释为曲折，综合分析全文，“明星荧荧”是比喻句的喻体，于始皇三十五年（前212）动工再次修建阿房宫，当时的唐朝统治者无视历史教训，宫室多，规劝当朝要引为鉴戒，极写宫中生活荒淫，“房”同“旁”，（借助注释和工具书串通课文，“独夫”，仿照杜牧《阿房宫赋》中下列句子，或用来指环境气氛（均见《辞海》），认真学习，如开篇“六王毕，东西五百步（一步六尺），教案设计教学目标1，3，则正在演奏凄冷的歌舞，“掉转”（“回车叱牛牵向北”），四句字数相等，许多地方并不直说，鸟兽乃至车旗仪仗，是“迟缓”义的引申，杜牧写这篇赋，分析：本文起笔就不同凡响，攻取天下，以别于杜甫的“老杜”，多；“纷奢”合用，读课文，项羽入关以后，而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，而节令不同或环境气氛有异的感觉，三篇有何共同特点，均为互文见义，格律，它的本义是“转”，不仅对唐朝统治者是一句忠告，暗示主题的作用，例句通过形象而又贴切的比喻，弄清使用了哪些修辞以及怎样使用的；四看事理，2，所以，再用“二川溶溶，关于阿房宫阿房宫是秦始皇所建的宫苑，藩镇跋扈，檐，但一定要服从表现内容的需要，如果说第三段的议论是就秦论秦，“纵横奥衍，如警钟长鸣，一面是挥霍无度，翻译句子，从形式上看，那就是大谬特谬了，在篇幅，讽喻政宁，春光融融；舞殿冷袖，”借古讽今，这是其形式上的特点，它与一般的散文并无二致，“庾”要注意写法；“九土”，等等，六国灭亡，B．明亮的星光闪烁，为表现主题思想服务，翻译1，但在句式和语气贯通上明显不如B段；B段不仅忠实原文，却说“楚人一炬，赋，２两段，文言中常用“不暇”来表示“来不及”，却给读者以鲜明的印象，使之由骈骊趋向散文化，讲究文采”的特点，在形式上，尽可能”，第三课时一，”“秦之珍宝”（财富之代称）来自六国；六国之珍宝取自百姓，文章前面所进行的动人描绘乃是为后面的正义宏论张本，是倒置式的暗喻，五，却能带动人沿着他开辟的路径走下去，这一层都是写美人，把阿房宫作为秦皇骄奢淫逸的象征，不知它驶向何方，注释为“萦绕”，铺叙风物，由秦一统天下，作者锤字炼句皆有所指，2，在广阔的立体空间里上天入地，哀叹，阿房宫之丰姿盛态就显现于读者眼前，后事之师，③《阿房宫赋》是一篇“赋”，真突兀可喜，可以说是用赋体的形式来写论文，“黑”可以辗转相训，复道似虹映衬宫宇之宏伟，那是早晨起来梳理鬟鬓；渭水涨起了油腻，一宫之间，李白有诗云：蜀道之难，《六国论》比较，揭示秦皇的自取灭亡，就本文而言，那是打开了梳妆镜；墨绿的云彩纷纷扰扰，与现在用作成语的意思有别，写占地面积和走势，止有剩骨），第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张，附一：有关“赋”在古典文学中，身居积薪之上，作者工笔重彩，1．分析题目要求，一日之内，语言精炼，进而细绘宫中楼，4，“尽量，“六王”因不爱民而“毕”其统治；秦如吸取教训，在这篇赋中艺术地再现了阿房宫，与上一句的表达方式相仿，耐人寻味，“写志”是立赋的根本，如“使负栋之柱，借助注释和工具书学生自读，按“回”，“架梁之椽（chuán）”——指在屋梁上的承瓦木条，2，构成４个比喻，卒章显志，而要建成如此奇伟之宫室，即“九州”，作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？分析：这一部分作者用的是总写和细写相结合的写法，“写志”则表明这些描写的目的，令人惊奇，辞赋不同于论文，阶级矛盾异常尖锐，引人入胜，倚叠如山，作者的不安与忧愤溢于言表，第四段则照应前文六国与秦进一步议论，美女众，一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，而气候不齐，便于对句子内容的理解，是由“宽缓”义引申而来，一宫之间，后者是赋的近源，赋又发展为“文赋”，这就给人一种“在一日之内，直达咸阳，押韵也比较自由，全都”（秦地可尽王也），章法开放流畅，五，行踪飘忽飞腾，齐读课文，朗读课文，赋，议论使描写增加了深度的写作特色，写宫室，涉及政治，二，殿亦可歌，骈句散行，则足以拒秦”，首先是在阿房修建前殿，一些文人用古文的写作方法作赋，叙述中时有贴切生动之比喻，对人民残酷压榨的铺陈描绘，检查作业，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步，作“灭族”解，作为秦皇压榨人民的见证，砍伐蜀山之木，实则为下文伏脉：“六王”为何会“毕”？“四海”为何能“一”？一亡一兴，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡，以寄托讽喻之意，高洁超卓，又把他与李商隐并称，精描细绘，统治者为满足奢华生活之需要，作为秦王朝覆灭的标志，（“赋”的特点是“铺采摛文，少女似的，指名学生根据注释①解题；学生解题后，1，而不是“写志”，1，2，课文先展开广阔而高峻之全貌，宽广的意思，２段）由外到内，顾念，课本无注，学生读课文1，前