《再别康桥》教学设计3教案

再回广州；2，（拟人）4，比喻新奇，指定学生朗读课文，因“柳”与“留”谐音，【目的要求】1，韵律和谐，充分熟悉教学材料，七，阑）3，建筑美，更不想惊动这里的美景，四，无奈分别，三，进而揣摩作者的写作意图，二，1918年赴美国留学；1920年赴英国留学，飘逸，因此别“西天的云彩”准确，做水草：感情深化，理解作者的思想感情；2，教师范读，清泉→虹→梦：再深化，忧愁，学生齐读，绘画美，以“柳”为意象，学生阅读课文，因此：寻梦，物→情→旨五，举例：昔我往矣，回答了为什么“留恋”这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的梦想，）像一朵水莲花不胜凉风的娇羞（新奇而准确的比喻，解决生字生词，“一切景语皆情语，同时作者是别西（方）而东去，伤感，徐志摩的诗具有音乐美，作用；2，“物”入手，具有鲜明的个性，意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的，4，具有深厚的文化意味，想象丰富，去分析作者的思想感情，青荇→招摇，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，辅以电教手段，小结：①这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：美景（意象）轻轻的（忧愁）回忆（想象）悄悄的（洒脱）现实（伤感）②徐志摩的艺术风格（投影）：字句清新，（王维《送元二使安西》）杨柳岸，意境优美，“不带走一片云彩”，（柳永《雨霖铃》）3，不得不面对现实，洒脱，（比喻）“柳”不是一般的意象，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等，抓住最有代表的一瞬，【课时安排】一课时【教学步骤】一，7，正音正字，神思飘逸，杨柳依依，写下此诗；1931年因飞机失事去世，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，了解诗歌的一些表现手法，雨雪霏霏，意象的含义，（陶醉）6，）沙扬娜拉！（照应题目，作业有表情地朗读，来表达惜别之情，道一声珍重（直抒胸臆，富于变化，引起美好的回忆，）那一声珍重里有蜜甜的忧愁——（复杂的情感，作者简介及写作背景徐志摩（1896－1931），仔细体会，珍重，分析作品的思想感情及写作方法，读博士；1928年秋重到英国，（金）柳→新娘→荡漾：喜爱这美景，投影：河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）笙箫（xiāo）载①zǎi②zài载歌载舞装载登载斑斓（澜，沉浸在美好的回忆之中，整饬华美，叶的事业：zhzhm126com，获得了短暂的陶醉之后，（《诗经》）渭城朝雨（氵邑）轻尘，晓风残月，作者的思想感情，2，留恋，”（清•王国维）②我们鉴赏诗歌，）道一声珍重，可见，照应开头，珍重，解释“意象”诗歌离不开“意象”，（为什么）5，了解“意象”在诗中的作用；3，沉默——回到现实（别离），板擦等为例），）八，学生反复朗读，客舍青青柳色新，就可以从诗中的“景”，六，2，通过自我介绍的方式导入新课1，②“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？傍晚适合表达依依惜别之情，获得感性认识，【教学方法】讲解与背诵相结合，①轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，知识迁移（投影）沙扬娜拉——赠日本女郎徐志摩评说最是那一低头的温柔（仔细的观察，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔，即“旨”，新月派的代表人物，浙江海宁人，检查自读情况，1，以至背诵这首诗，1，不想走了，今我来思，撇开美景，【重点难点】1，张志敏设计并执教于广州培英中学二○○二年七月四日《再别康桥》教学设计3　，