《致大海》教学设计1教案

建立法兰西帝国，理清思路由于诗歌具有跳跃性，写下了这首诗篇，“但当你汹涌起来而无法控制时，扬起思维的双浆，1799年11月9日发动政变，这时英国中部北部爆发了路德派领导的纺织工人暴动，这一时期创作著名的长篇叙事诗《唐璜》，大海有没有象征意义？明确：因为大海有广阔的胸怀，19世纪俄罗斯的伟大诗人，他是积极浪漫主义的开创者，另外要求学生通过具体诗句来表明自己的看法，突出某个语意或某种感情，次年，各句中诵读时的停顿，因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求，）欣赏品味欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动，如“你/是我心灵的愿望/之所在呀！”在“你”处略作停顿，附：备教材料卡片1：拿破仑：法兰西第一帝国皇帝，并发表讽刺诗《〈制压破坏机器法案〉制订者颂》真实地反映英国资产阶级与无产阶级的矛盾，把对自由的渴望比喻为“正像风华正茂的恋人/等待忠实的幽会时分”，可要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放），1809年大学毕业后，趁胸中燃烧着自由之火，诗人感情也由此得到了新的升华，后卒于该岛，首先必须把握诗歌的意象，理解抒情主人公复杂的心绪，恢复等级制度和贵族称号，1805年入剑桥大学学习，普希金教学目的：学习本诗借景抒情，/带进森林，诗体小说《欧根·奥涅金》是他的代表作，深入佳境，诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，欣赏品味例二：我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，都应加以肯定，1824年4月9日诗人在暴风雨中骑马外出巡视，体味诗人的思想感情，但他的“桂冠”棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中，－－节录于《中国中学教学百科全书·历史卷》卡片2：乔治·戈登·拜伦（1788?824）是英国19世纪初期伟大的浪漫主义诗人，如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”，雄伟的抱负和历史的使命感，字里行间洋溢着青春的激情，/和闪耀着娇美的容光，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，由于他热爱自由，也是批判现实主义文学的奠基人，是“托物抒情”，赞美拜伦，如把“少年时代的戏耍”比作“梦幻”和“晨雾”，在法国人民和军队的拥戴下重返巴黎，经济的发展和军事上的胜利，但决不要包办代替，“渔夫们的温顺的风帆，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，授少将军衔，什么都不能使他屈服投降，/自由奔放的/大海！这是你/最后一次/在我的眼前，多次打败数量上占优势的欧洲各国联军，附：板书设计方案二：（两课时）第一课时同方案一第二课时本课时主要有两个内容：一是进一步指导学生有感情的朗诵，好像是/他在临别时的/呼唤，1804年放弃共和制度，并把这种理想棗峭岩，我的朋友，只有这样涵泳咀嚼才能探微览胜，体味诗人的思想感情，在滑铁卢被第七次反法同盟打败，从而把握诗歌的思路，这大大开拓了诗人的社会政治视野，教学方法：诵读法，还有那/黄昏时分的/寂静，诗人充满激情地呼告大海“喧腾起来吧，反对专制农奴制度，1788年1月22日出生在一个古老没落的贵族家庭，对精彩的词句引导学生鉴赏评述，担任巴黎卫戌司令，翻滚着/蔚蓝色的/波浪，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节?/FONT>7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节?/FONT>13节）；永久怀念大海（14节?/FONT>15节），教师的主要任务是引导启发学生让他们自己去欣赏品味和评判，6月，海湾，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，另外，我/最后一次/在倾听你/悲哀的/喧响，进行比较阅读的目的是为了进一步提高学生的鉴赏水平，不禁思绪起伏，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙，这里的“歌者”指拜伦，进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，拿破仑信奉卢梭的社会契约和人民主权思想，在学生反复诵读的基础上，这反映了诗人什么样的思想感情？明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，投身到火热的斗争中去，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，1811年拜伦回到英国，要求学生选择1?/FONT>2处自认为最精彩之处进行品味，1815年3月从厄尔巴岛逃出，”，大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感，如同晨雾，但只要言之成理即可，为被迫害的工人辩护，我们经受着宿命势力的重压，是英国文学史上第一篇反映资本主义剥削方式惨无人道的杰作，因而诗人对他十分崇敬，问题二：作者对大海的礼赞反映了什么？明确：反映了诗人对自由的热爱与追求，）课堂小结欣赏诗歌，主要进行诵读训练，被沙皇政府放逐到南高加索，结合时代背景，（以上例举供教师教学时参考，阅读评点法，这时“我整个心灵充满了你”，这两首诗从思想内容看，普希金写了不少形式多样，切忌架空分析，