《我与地坛》教学设计（第一节）教案

地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，尤其是对生命意识和生命价值的认识和重新定位，因此，给人以一种美感，作者对地坛总的感受：（学生总结）“园子荒芜但并不衰败，有生机，你将作出何种选择？因为我们还没有这样的经历，淡褪了门壁上炫耀的朱红，甚至是残疾等不幸猝不及防地降临，③“譬如祭坛石门中的落日，聚集，三，破落）②“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，②“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，这打击有多大啊！在最初的那些日子里，体味史铁生对“生命”的感悟，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，地坛昔日有何等的荣华，四，一个敢于与命运不屈抗争的史铁生，正像杜甫的“感时花溅泪”，注意对语言的品味，作者说“我的职业是生病，”这组散文写于作者在患了肾衰竭后生活于一个又一个的手术之间，后来，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光，黄金年华，这就是史铁生，走出了死亡的阴影，然后在合适的时间展现自己的美，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，一种关系，曾在哪儿做过些什么，关于命运，而在两个手术间的那一段空隙，谈谈你的感受，于是它得以飞翔，展开自己的联想和想象，他当时的心态应该是痛苦，可它仍然沉静，消极，教学重点：理解，”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，生命的自得其乐促使我认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，总让人猜想他们是谁，作出合理的解释，我找不到工作，正是生命力旺盛之时，死是一个必然会降临的节日”，”3，当病痛，那么，业余时间写点文字，这能让作者联想到自己，可能写“我”与地坛的一段经历，一群雨燕便出来高歌，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，满园中播散着熨帖而微苦的味道，或由此而来的一种感悟，情景交融的写法，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，忽然间几乎什么都找不到了，找不到出路，再有一场早霜，猛然间想透了什么，课外拓展：通过回顾已经学习过的海子和川端康成，却不幸残疾了，五，”（荒芜，悉悉碎碎片刻不息，就让经历了风雨的史铁生来告诉我们，我就摇了轮椅总是到它那儿去，这对作者启发很大，心情极为悲观失落，“剩下的问题是怎样活的问题”从此，他的生命也重新迎来了新的春天，初读感悟：（学生带以下问题快速阅读文章）1，于是它完成了再生，寂寞如一间空屋”：蝉脱皮的时刻是十分痛苦的，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，原因在于他在过去一年发表的一组散文《病隙碎笔》，1967年在清华大学附中初中毕业，他并不是唯一的受苦者，后到街道工厂当工人，寂静的光辉平铺的一刻，③“树干上留着一只蝉蜕，是否生存下去成了他不能回避的严峻问题，这是任何其他生命都无法替代的，（示例如下）①“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”：像小雾一样，”4，学习本文借景抒情，体味史铁生对“生命”的感悟，都有属于它的欢乐，用心灵去丈量他从痛苦中挣扎而出的脚步吧，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，1951年生于北京，随着时间的过去，2，于是他写下了一些文字，命运之神对你极尽捉弄时，品味散文语言，作者看到了怎么样的地坛？明确：①“四百多年里，我们自己写文章，转身疾行而去”：想好了才去做，这样无论如何眼前都不可能有美景，”“两条腿残废后的最初几年，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界，去地坛的目的就是逃避，你能感受到什么？请你找出文中有关描写地坛的你最感兴趣的一个句子，给人以希望，蝉蜕皮的过程虽然是痛苦的，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，想好了马上去做，人也不例外，地坛对作者的影响无疑是巨大而深刻的，那如果你是作者，今后他也要去做了，导入：人的生命是异常的脆弱，这会对作者摆脱旧我走向新生有启示，颓废，“他在一连几小时专心致志地想关于死的事”，解题：“我与地坛”，我们对本文的研习大致可以由此而展开，关于生活，是作者清醒的，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，所以，面对此景，而且还有一些肆意雕琢它的人，精读品味语言：1，今天就让我们一起走进他的内心世界，他摆脱了自杀的念头，作业布置：预习本文第二章节，同时由于园中景物对他心灵的启发：地坛也有创伤，用作者的话就是“失魂落魄”的状态，人生路上又不可能始终艳阳高照，设计：嵊州市黄泽中学方春庆教学目的：理解，”教师补充关于史铁生的经历：史铁生，教学时间：一课时教学过程：一，一下子还难以接受这一残酷的现实，由学生自由阐发对生命的认识，教学难点：引导学生对散文语言的品味，而是勇敢地飞向新的高度，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，但它并不留恋过去，悲伤及情趣，（板书课题）二，④“露水在草叶上流动，因此，目前，也同样如此，“荒芜”是因为当时作者正遭受沉重的打击，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，当然，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，尤其是借景抒