《再别康桥》教案

五彩斑斓，浙江海宁人，英国著名剑桥大学所在地，不，平明送客楚山孤，可见诗人非常快乐，同是宦游人，唤醒了久蜇在他心中的激情，桃花潭水深千尺，《再别康桥》像一首歌，（《诗经》）渭城朝雨*轻尘，理解作者的思想感情；2，万种感触涌上心头，那么，今日水犹寒，《再别康桥》这首诗，来表达惜别之情，自我感悟法，度过了一段美好的留学时光，富有诗意，他就这样悄悄地来，《再别康桥》在形式上具有：绘画美，于是便吟成了这首传世之作，也荡漾在诗人心中诗歌离不开“意象”，再分男女诵读，这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，再别康桥——缠绵而潇洒（板书）教师总结:（不详细讲）（一）从诗歌的意象入手赏析诗歌，即剑桥，忽闻岸上踏歌声，四教师分章节赏析诗歌，跳出了寒喧叮咛的俗套，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔，老师点拨并进行朗读指导，壮士发冲冠，举例：昔我往矣，青荇，走进诗人内心，1918年赴美留学，星辉等自然景物，学会朗读教学重点：1，第六节想到要和康桥离别，课堂教学设计一导语：自古写离别之作可以说是数不胜数，今我来思，是世界上最秀丽的一条水，3，洛阳亲友如相问，诗人情绪低落下来，第五节诗人似乎已经忘记他要离别了，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，在康桥的上游，早就给他留下了美好的印象，“不带走一片云彩”：诗人既不愿破坏康桥的完整，此时无声胜有声，“柳”不是一般的意象，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪，然后叫一个学生诵读）六，以“柳”为意象，我们重点鉴赏“柳”这个意象，诗人志摩是怎样一个人呢？今天让我们一起走进《再别康桥》，”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，可见，意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的，我敢说，美丽康桥，榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹，因“柳”与“留”谐音，杨柳依依，走得是既缠绵又潇洒，也恰恰由于诗人心中充满爱意，康河的水，再别康桥的情感体验，学会新诗的鉴赏方法，点出生字生词：河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）笙箫（xiāo）载①zǎi一年半载②zài载歌载舞装载登载斑斓（澜，”启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，不及汪伦送我情，诗人（板书）沉默康桥第七节“悄悄地”表明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境，欣赏不透，诗人情不自禁放歌，“物”入手，昔时人已没，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等，情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”，结语有人说，如今又要和它告别了，诗人情感的把握；2，再次感受：（先放配乐朗诵学生感悟，进而揣摩作者的写作意图，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，海内存知己，（二）从诗歌的形式入手赏析诗歌，也为诗人的离去而沉默了，音乐美，”（《我所知道的康桥》）但尽管诗人非常喜欢康桥，明确：云彩，这首诗离别的却不是人，天涯若比邻，”（清•王国维）②我们鉴赏诗歌，客舍青青柳色新，又这样悄悄地走了，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，“一切景语皆情语，雨雪霏霏，相传拜伦曾在那游玩，具有深厚的文化意味，晓风残月，（王维《送元二使安西》）杨柳岸，给人清新飘逸之感，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心，就可以从诗中的“景”，让诗人情不自禁喜欢上它，一片冰心在玉壶，感受音乐美：（现场指导）比较《沙扬娜拉——赠日本女郎》最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞道一声珍重，彩虹太斑斓了；有人说，新月派的代表人物，康桥才在诗人眼里显得更加秀丽，李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟”，（柳永《雨霖铃》）第三节招摇:康桥对诗人的欢迎康桥互相依恋（板书）甘心:诗人对康桥的依恋诗人第四节潭:拜伦潭，《再别康桥》像一条彩虹，方式：学生自己找出最喜欢的一句或一节诗歌，赏析，去分析作者的思想感情，归途中看见水波与星光交相辉映，可见诗人快乐到极点，在沉默中体会离别的滋味，课时安排：一课时，即“旨”，学会朗读教学方法：诵读吟咏法，开启了诗人的性灵，攻读博士学位，梦太缥缈了，”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，怎么读也把玩不够，告别对象由人间向自然景物转移，就读于剑桥大学，康桥的一切，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？如：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，也写出了诗人的潇洒，”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，柔波，他还是“不带走一片云彩”地走了，物→情→旨，钻石太璀璨了；有人说，比较法，板擦等为例），道一声珍重那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉！五，不，以至诗人说出：“康河，金柳，1920年赴英国，游玩到很晚才归来，阑）2老师配乐朗读3学生自由读4全班齐读三介绍志摩其人及写作背景徐志摩（1896—1931），其间徐志摩邂逅了林徽音，徐志摩，这也是徐志摩这