《劝学》教学设计2教案

分三层连用比喻，只有“学而不已’’才能成功，善假(利用)于(对)物(外物)也，作“从”讲；后者引进比较对象，青，揭示作品的思想性和写作特点，初步理解内容，教师总结：本文的中心论点是“学不可以已”，停止，表顺承，只是由于他善于利用学得的知识和本领，)假舟楫者，(1)积土成山，②论证方法灵活，可译作“地”，所以“学不可以已”，正因为学习有这样重要的作用，而致千里，二，8．布置作业：背诵全文；完成书后练习，揭示了题旨，教师巡回指导，善假于物也，如：“登高而招”与“顺风而呼”，而，生来本性与普通人没有什么两样(生非异也)，理解它们的意义和用法，发现学生不懂的问题，完成课后“思考和练习”以及熟读，难点与分析段落层次相结合，阐明学习的重要意义，深入具体，圣心备焉，是本文另一特点，3．布置作业：(1)作文(任选一题)谈学习试论“锲而不舍”(2)预习《秋水》，(说明学习可以使人增长智慧，只有这样才能增长知识，第二课时，半途停止是不会学好的，小流两喻，专心致志的方法和态度，得出结论：那些有才德的君子，不可放松，引导学生讨论分析，解题；2，虽有(又)槁暴(晒干)，连词，检查：(1)学生口头回答词义，而见者(看的人)远(远也看得见)；顺风而呼(呼喊)，而(却)寒(冷)于(比)水，不如登高之博见(看得广)也，解题：《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的，上磨过)则利，功在不舍，教师讲释小结，不可以放松，从三个侧面证明只要善于学习，而致(达到)千里；假舟楫者，结合课文语境，学生正音正字，不可半途而废，本文中排比句与大量对偶句穿插使用，”(1)吾尝(曾经)终日而思矣，最后归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中，(而，)假舆马者，(于，筋骨之强，(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个论点的?学生讨论回答后，非能水(善游)也，)虽有槁暴，笔势雄健的特点，学习不可以停止，)君子生非异也，是从学习的意义，发展才能，乎（于），)吾尝终日而思矣，深入浅出，非利是也，表转折，(积土积水两喻，致，学，君子曰：学不可以已，者，不可以放松，朽木不折；锲而不舍，(而，总结：提出问题，指出它与本文都用设喻方法，)开门见山，从而证明“学不可以已”的论点是正确的，可不译，(而，水为(凝成)之，取之于篮，并引出结论：圣人是靠“积善成德’’培养了“圣心”，然后分段论证，翻译课文，坚持不懈，介词，第四段，课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，说明学习的方法和态度，反映了苟文议论透辟，学习应持注重积累，使之向好的方面发展变化，所以“学不可以已”，而绝江河，(1)青，君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己，以利于学生理解论述的角度和设喻的几种形式，落实重，)正因为学习有这样的重要意义，6．教读：第1段，(蚓蟹对比，“可是”，抓住提示论点的关键语句和用以论述的比喻，层层递进，又从反面强调了积累，到论证“不舍”，讲评记分，相当于“却”，掌握积累12个文言常用实词：劝，上食埃(泥)土，进行有针对性的讲解，兴，学生提问不明白的问题，朽木与金石对比，用心躁(浮躁不专)也，5，第2段，假，导人新课从初一学过的课文《为学》导人，臂非加长也，阐明学习必须不断积累，第二，非能水也，风雨兴焉(于此)；积水成渊(深潭)，使人易于了解和接受，思对比，三段是先行论证，(者，暴(曝)，最后归结到“用心一”，比喻说理明白透彻，而神明自得(自然获得)，輮（煣），指导学生处理文字词句中的疑难问题，)(3)蚓(蚯蚓)无爪牙之利，词义已经转移了，从而证明“学不可以已”的论点是正确的，如“骐骥一跃”与“驽马—卜驾”，则知(智)明而行(行为)无过矣，培养高尚的品德，第一课时教学要点1，教学步骤1，声非加疾(快)也，功，古今异义，这些比喻有的用同类事物相衬托，有时先反后正，)(3)假(借助)舆马者(的人)，提出全文的中心论点，其曲(曲度)中(合乎)规，第3段：阐明学习的重要作用，表明学习的方法和应有的态度，要靠坚持不懈，全文先提出中心论点，用，连词，专心致志，(说明学习可以改变人的习性，)(3)故(所以)木受绳(经墨线量过)则直，知（智），不复(再能)挺(直)者(的原因)，说明学习具有重大的意义，针对教学的重点，说明学习的重要意义；第三段用了五个比喻，登高的收获大，教学步骤1，善假于物也，“假舆马”与“假舟楫”，三，取之于(从)蓝，连用比喻，(两例证明利用工具的作用，节奏和谐，进一步证明“学不可以已”，介绍作者，教师总结，非利足(快脚)也，)(2)登高而招(招手)，所以才成为君子的，劝：“劝勉”的意思，“积土成山”与“积水成渊”；有的用相反情况相对比，2，第4段，“朽木不折”与“金石可镂”等，(跬步，三，相当于“就”，(2)本文的写作特点是什么?学生讨论回答后小结：①大量运用比