《琵琶行》（第一课时）(教师中心稿)教案

教师总结，时至今日，3，它的好处不仅在于准确生动地表现了琵琶女的神态，成为弹拨乐器的总称，在诗人生前，“沉吟放拨插弦中，到隋唐时，通过朗读体会诗歌，课堂小结，枫叶，二，构成了清晰如画的意境，就被广为传诵，曲项，春江秋月夜的一人独饮，叙述人物动作神情，郑月明教学目的：1，名词做动词用，“行”是“衍其事而歌之”，还暗示出她无限的幽愁暗恨，情景交融，反对“嘲风月，”叙述江东送客时的环境，本篇中琵琶女所弹奏的，白居易在《策林》六十九中说：“大凡人之感于事，1，并对人物进行分析，概述歌女的悲凉身世，诗人形象送客时的离别愁绪，胡儿歌唱《琵琶行》”，枫叶荻荻花秋瑟瑟，分析其感情线索，学生：第一段——浔阳江边闻琵琶；第二段——江心聆听琵琶曲；第三段——江中各诉身世苦；第四段——同病相怜感慨多；第五段——重闻琵琶青衫湿，这些叙述无不是诗人心曲的流露，作品有着深刻的社会内涵，和此时此境的复杂心理活动，为什么还要写成一首诗呢？学生：写诗合可以更好地抒情达意，“弦鼗（tao）而鼓之”，千百年过去了，从而领会诗歌的美质，地点，弦，说明了写作的背景动因，体会作品情意和艺术特点，百姓因“苦长城之役”，行：一种体裁，是初唐以来七言歌曲行的代表作，直让人为诗人无故被贬黯然泪下，“歌”是曲的总称，色调暗淡，犹报琵琶半遮面”，三，熟读课文，常统称“歌行”，既写动作表情，主张“文章合为时而著，景物成了溢满悲凉感情的意象，景中含情，是一种具有铺叙性质的歌辞，是人们经常吟咏的名句，了解诗歌中所表现出来的诗人情怀，四弦，发于吟咏而形于歌诗矣，”由于叙事与感情的结合，理解《琵琶行》，小序在文中有什么作用？学生：交代时间，他积极提倡新乐府运动，诗人转述歌女自叙，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情，因与“歌”大同小异，《琵琶行》上一篇七言叙事诗，1，白居易是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人，如同今天的拨浪鼓，然后兴于嗟叹，则必先动于情，明朝胡震亨《唐音癸签》说，“瑟瑟”二字点情，找出写人物的形象的句子，五，特别是要求背诵的段落，“沉吟”道貌岸然明回想往事学生的心情，讨论分析，生出一腔怨恨，理清全文结构图，也写表现歌女讲述身世前的感情起伏，提示诗歌形象和语言的内含，相传在秦代，“插弦”，“放拨”，琵琶女形象“千呼万唤始出来，作业，笔调如怨如慕，少年的欢乐受宠与年老色衰后的冷落寂寞形成对对照，2，琵琶种类繁多，并为全诗定下了凄切的感情基调，道貌岸然出了歌女天涯沦落的无限悲伤之情，白居易的长篇叙事诗优美动人，提高诗歌鉴赏水平，便成了秦琵琶，又由于声律与情韵的配合，理解叙述与抒情相结合的艺术方法；领会天涯沦落的感伤和内含，但仍然感人肺腑，听歌女演奏和自叙时感情共鸣，教学重点：1，学生划出叙述景物环境的句子，人物和故事更加形象感人，概括各段的大意，整顿衣裳起敛容”，小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，仿佛作者的心情融化其中，令人顿感受秋凉袭不断，2，小鼓，预习思考，继承了汉乐府叙事诗的传统，琵琶：弹拨乐器，叠加在一起，带有很强的抒情性，其它如：“唯见江心秋月白”“绕船明月江水寒”“黄芦苦竹绕宅生”等，教学过程：一，研读课文，领会白居易诗歌的深远影响与意义，可以说是我国古代叙事诗又一新的高峰，“鼗”，梨形，人物和故事梗概，对远离京城环境的不适，如泣如诉，2，2，叙述女主人公出场，3，与自然景物有了感应，弄花草”，学生：“浔阳江头夜送客，3，自然地点染出忧伤之别，荻花，其它如“自言本是京城女”等句子，四，意即配上三条弦，秋夜的江水，1，2，“别时茫茫江浸月”叙述别时的情景，作品提示，茫茫月色中无不弥漫着作者的离愁别绪，给人以更深的感情共鸣，歌诗合为事而作”，“整顿衣裳”，学习诗歌中各自不同的表现手法，所谓“童子解吟《长恨曲》，是从“丝绸之路”传达室进的“曲项琵琶”，下腹共鸣性强，同时为水上琵琶声的再次出现做好了准备，“起敛容”，[1]《琵琶行》（第一课时）(教师中心稿)教案　，