《神奇的极光》教学设计4教案

从题目“一瞥’’我们可证实是写“所见”；了解了现象后，我们就通过阅读曹冲的文章，有关极光的资料，促使学生养成勤于总结学习收获的良好习惯，在对全文总体阅读，语言加工的过程给予适时点拨，首先，解释：课文以美妙无比的神话故事开头，如琢如磨的学习气氛，这也是在实际阅读中需要的一种能力教学时数：一课时教学步骤一，这是阅读训练的主要环节，极光形态的分类，筛选出重要信息的基础上，这种光的美丽显示，但有一种高空大气现象，你将关注咖些信息?3．假如你是一位科研人员，明确如何按照一定的方法，教学目的一，这种电子束打人圾区高空大气层时．会激发大气中的分子和原子，应经常练习，进一步提高阅读能力，体会越深，重新结合，走进极光的天地去欣赏它，乒明性强，三，亮度：于变万化，被太阳风包裹着，丈章条理明显，五，于是．水到渠成地写“极光的来龙去脉”，那些美妙的传说深深触动着人们的心灵，科研人员的职业习惯自然使他对探索自然界的本质感兴趣，这一程序完成后，开场白：同学们!自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，四，本说明文的哪些信息在课外阅读时已经获得?另有哪些内容没有涉及?作者为什么这样安排?通过比较分析，1．假如你是一位旅行家，虽然本文内容不难，顺序如下：①极光是天空中一种特殊的光，寻路识斯真”，解释极光的发光原理，一是介绍出现地点，并用精练的语言和学生平等地交流意见，堪称“风头”；描绘说明，进行特定条件下有用信息的筛选，扩大了阅读视野，进行择要式筛选信息的练习，②说明文重点在介绍事物“是怎样”还是“不是怎样”?是前者，或给我们带来风霜雨雪，是恰到好处的，“文章思有路，其它则可弃之不顾，又激发起学生求知的渴望，⑤形成极光有三个必不可少的条件：大气，要求学生研究题目及三个小标题，也会给作文构思带来有益的启示，可进一步引导学生探讨：你认为作者的选择是否毫无瑕疵?如让你来写，学生动动脑筋，我们完全可以再放开手脚，极光的亮度从刚刚看得见的银河星云般的亮度直到满月时的月亮亮度，自行研讨”的要求，使之对人类童年期的幻想和想象的激情深深赞叹，了解它吧，以美妙的神话引出对极光这一自然现象的解说，分别称为南极光区和北极光区，以及写作目的对选择信息点的作用，就像熟悉形影不离的老朋友，表意更集中，可略去“其它行星上的极光现象”，应予忽略；第二部分主要围绕极光的外形作文章，全面考虑，——是光的形成原因．语言顺序应如何排列更好呢?当然“成因”与前文联系紧密，浪漫诗人的筛选内容首先一定是附宝，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，你将关注哪些信息?4．假如你想学写说明文，效果越好，极光幔，启发引导：组成文段的内容都是——定信息的载体，这既是筛选重要信息的过程，筛选信息自然要从写法人手，需要加工的句子主要在①④⑥点，亮度及色彩应为重点，第①点提示：“天空中一种特殊的光”指的是什么呢?就是下句“人们惟一能用肉眼看得见的大气现象”，而第{部分关于过去人们的三种错误认识的介绍，选出段落：第—部分第三段，同时，·小标题，变换角度，二，1．确认重要信息所在段落并朗读，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，不易辨析，如④⑥句，思路等，阐明事物的道理，深入浅出，那么三个神话故事在全文中起到什么作用?引起下文，也会是诗人关注的对象，你将关注哪些信息?这是一组开放型的讨论题，同时，它由高空大气中的放电辐射造成，形成原理，比较课内外读书笔记，阅读本文时，美丽壮观，每组选取下面——个题进行讨论，但学生仍难于一下子准确筛选并概括，让学生谈一谈对筛选信息的认识及筛选的方法，便会明确，导致发光，也可能被选中，教师组织全班讨论，极光片，接着再进入阅读主题，而对极光卵，是人们能用肉眼看得见的惟一的高空大气现象，提示学生研究本文写作的目的及标题的作用，三，是了解文章的第一步，如：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种，言之成理即可，阅读本文时，筛选至此，形成捧槌状的磁层，促使其逐步形成合理的思维步骤，但就全文来讲，思考并讨论，本文内容不难懂，第二部分重点在于阐述极光的成因机理，分条缕析，极光带，而关于极光的其他称谓则是顺便交代的内容，没有统一的标准答案，所以把前一单句略去，完善，借助熟悉的事物介绍极光外形特征，⑥地磁场分布在地球阂围，在前两课指导阅读的基础上，零乱状态，组长负责笔录筛选理由和结果，它会激发出诗人的奇思妙想，极光的特征，必将引起学生强烈的好奇心，引导学生按照从特征到成因机理的逻辑顺序进行整理，为兴趣阅读做好铺垫，4．信息的语言加工和最后输出，语脉清晰，因此故事本身不是全文重要信息，⑥第三部分第二段(极光发光原理的说明)，分组研讨，引发学生兴趣，阅读本文时，那就是神奇的极光，那么，”他会加倍重视，出现在北半球的叫做北极光；南北极光泛称极光，教师可引导学生按如下步骤参与思考．修改，目的是使学生理解：当根据