《诗词五首》教案

可作如下补充：一经：指《五经》中的一种，即故乡水“送别”诗人远行，临安危急时，问：这首词就表达方式而言，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，3，引：引发，4．品析鉴赏，犹如天上飞下的一面明镜，6．课堂训练，结局就会改变，4．晶析鉴赏，当堂背诵，此为第一首，答案不求统一，学生回答后教师适当加以补充，在拘囚中，岂如春色嗾人狂，诗人乘船经巴渝，前一个“惶恐”和“零丁”均为地名，第二首《秋词》(一)解题《秋词》原有二首，那么，更显出“一鹤”矫健凌厉，四，描绘远景，三，恐怕大乔和小乔都被关进铜雀台中了，(学生回答后教师小结)请同学们先看看阅读提示，3．结合学生质疑，顿使人眼界开阔；滔滔奔涌的长江，扫清词语障碍，2，全诗应读出悲壮的感情(后两句宜读得高昂)，作者从5岁起便随父到四川，后脱险逃出，时为黄州刺史，浮2．读刘禹锡《秋词》之二，教学重难点1．感受诗词中的语言美和意境美，“云生”句写白天，注：嗾(sǒu)人狂：使人发狂，一望无际的平野，视野开阔，这首诗叙事十分平实，但因系假设而得出的结论，说说二者有哪些区别，东吴一旦灭亡，后三句应一句比一句高昂，教师可适当作一些讲解，仰望天空，第二课时一，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄，(见课文注释)(二)研习课文1．教师范读后指导学生朗读，请同学们翻到第30课，课前检查背诵前三首诗，表现出他对人生的积极态度，(均为注释所未注明，留取丹心照汗青”的理解，尚：尚且，江面平静时，请同学们回顾一下学过的律诗和绝句，兵败而被俘，实则是怀古咏史之作，封信国公，以故乡的恋子情来烘托诗人的思乡情，他奉命至元营议和，号文山，(二)研习课文1．指名试读这首诗，“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，百般诱降，)4．学生朗读并背诵这首诗，赤壁之战时周瑜巧借东风取得抗曹胜利，这与“悲寂寥”有何根本的不同?使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，俗称武赤壁，其中以唐诗宋词居多，充分体现了诗歌形象思维的特点，)渡远：乘船远行，语调应有所提高，他是伟大的民族英雄，2．学生对照注释理解诗意，将这五首诗词浏览一遍，状景中流露出愉悦之情；下阕议论兼抒情，4．品析鉴赏，4，而以“铜雀春深锁二乔”代指相反的结局，三，并讲解这首诗的大意，后一个“惶恐”和“零丁”取实义，变幻无穷的云彩在日光下结成了海市蜃楼般的奇景，写下了这首词，俗称文赤壁，人生为什么不能青春永驻呢?词中的“少”宜理解为精神之“少”，诗人不从正面写周瑜如何通过火烧战船打败曹操，描绘近景，目的是到湖北，3．学生质疑，3．结合学生质疑疏通诗意，画意与诗情相互映衬，而且是豪放词派的创始人之一，气势是那样雄壮，由于“二乔”是东吴统治集团中最高阶层的贵妇人，这种以小见大的构思方法足见诗人的别具匠心，并率兵抗元，其构思之独到实令人称叹，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情?怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起?通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，但正是这只鹤的顽强奋斗，可启发学生思考：诗人的想像奇在何处?其一，(学生看完后教师板书课题)二，此句写白天的情景，虽然政治上失意，2．学生对照注释理解全诗，冲破了秋天的肃杀氛围，第一首《渡荆门送别》(一)解题这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作，诗人把故乡看作送别游子离乡的母亲，2．学生对照注释理解这首词的大意，便不会感到寂寥，使，而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，一在今湖北省黄州，这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”，2．学生对照注释初步理解诗意，哪是词，看到眼前的自然风光，教学设想教学方法1．反复诵读吟咏，春天，此可谓诗情画意的完美结合，5．朗读并背诵这首诗，出三峡，直向荆门山外驶去，又字履善，问：诗人表现“秋日胜春朝”，为什么却“仍怜故乡水”?使学生领会：作者虽然难以掩饰自己见到楚地美景的兴奋和激动，初次离别故乡，要求当堂背诵这五首诗词，终被元军杀害，末句要读出其中的劝慰之意和昂奋之情，前，因此常在诗中称四川为故乡，湖南一带楚国故地游览，朗读“谁道人生无再少”句应铿锵有力，体会诗人抒发的情怀，春朝(zhāo)：春日，课文阅读提示认为这首诗“是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗”，不必在文字上多花功夫，对照注释初步理解诗意，5．学生朗读全诗，品析鉴赏，如不能认识到上述几方面，江入大荒流”展现了一幅怎样的景象?烘托出诗人怎样的心境?学生讨论后教师小结：诗人展现出映入眼帘的雄阔景象，)今天，二，我国自古以来就有悲秋的传统，这首诗写于文天祥被俘第2年，其三，第五首《浣溪沙》(一)解题苏轼这首词写在因“乌台诗案”被贬黄州期间，不宜读得过于高昂，不由产生感慨，《五经》即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》，诗情即志气，我把它拿起