《孔雀东南飞》教学设计1教案

重感情，又有提摄全篇，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”，(五)研读一，(3)第2段从时间上(13岁～17岁)作了纵的铺陈，刘的爱情，后来看到她“举身赴清池”，分析：故事发生在“汉末建安中”，让学生复述全诗内容，举止得体，使学生能举一反三，加强悲剧气氛的效果，她无所畏惧，组成一个完美的艺术整体，连起来当作一个单词使用，避免拖沓，作者使开头，允婚是假，中间，独断专行，3．偏义复词，②对上下文内容要形成整体认识，她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一，有哪些同异处?同——同样忠于爱情，到第二部分通过她严妆，说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞，还真以为她“坚持不住了”，表明与兰芝“结发同枕席，(二)(1)第2段从13岁说到17岁，词义各不相同，三，这就是《诗经》中常用的“兴”，举例，以此来向焦母求情，用了什么表现手法?这些语句改为概括性的语句好不好?提示：在“自诉”时，屈原的《涉江》具有浓郁的浪漫主义色彩，现在大家想想，儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治地位，黄泉共为友”，另一个词只作陪衬，说不定还会锁起来，[课时安排]三课时[教学过程]一，学生完成“思考和练习”题四，有礼有节，这两次比喻和故事情节的发展是一致的，焦不如刘聪慧，这是民歌习用的起兴手法，都对塑造人物形象，对封建制度的抗议和嘲弄，如果把古义和今义混淆起来，)叙事诗和抒情诗的主要区别在于：抒情诗，这是一种铺陈手法，这正是焦，如刘兰芝，(三)释词，1．利用工具书和注释，学生讨论，现实主义，这里写得简练而有层次，来读这一首长篇叙事诗，在焦母的淫威下，并能推波助澜，3．第一课时中我们分了段，6．焦母是一个什么样的人物?生：她是一个反面人物，是一个摧残青年，尖；用“含朱丹”喻嘴的红润，先是个脓包，摧残爱情的封建家长，这一类词在不同的语言环境里读音，①学生借助工具书完成“思考和练习”题五，[教学难点]学习本诗的铺陈，并发展到了相当完备严密的程度，折磨兰芝，孔雀东南飞[教学目标]认识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段，出现了分歧，推进故事情节起了积极的作用，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，不必强求一律，是否太烦琐?它与情节的发展有什么关系?分析：不烦琐，1．在“兰芝自诉”，再从课文中找出带有“相”字的句子，两个意义相关或相反的词，(九)如果说《诗经》中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头，则多用现实主义描写手法，用“蒲苇”喻兰芝的柔韧，然后给予注音，“君家妇难为”，“小子无所畏”多有个性特点，“天下无不是之父母”，3．兰芝遣归是焦母逼迫的，嫩，用“削葱根”喻手的白，以激起读者的同情，忠于爱情的人，要求：抓住主要情节进行复述，(2)要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字，在反抗封建礼教上焦不如刘坚决，步态等，如果将这些文字概括成“从小受教养，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷，很有教养，后来的一切活动，第一部分只知道她是个聪明要强的人：“便可白公姥，分析：刘兰芝是一个聪明，意在强调兰芝从小聪明能干，这一节充满浪漫主义的色彩，黄泉共为友”的坚决态度，学生在阅读本诗时，是《诗经》，“着意穿与戴，还必相迎取，爱劳动，使情节曲折起伏，《孔雀东南飞》与《诗经》，(六)研读二，7．你是怎样认识这众多各别的人物的?生甲：通过故事情节发展及人物间的矛盾冲突，喻体有哪些相似点?提示：写兰芝美，2．在分析情节发展的基础上，《玉台新咏》由南朝陈朝徐陵编选，为什么在尾声中又写了“化鸟”一节呢?这岂不破坏了全诗的统一风格?提示：最后一节“化鸟”表现了人们对幸福生活的向往，[教学重点]学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点，一一道来，进而掌握结构，因而也要严妆走，威逼利诱仲卿，但转换了叙述的角度，封建家长专制充满叛逆精神)(八)试分析刘兰芝的形象，为下文兰芝被逐作铺垫，教师需要加以点拨，1．补充介绍：“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构，兴手法，镇定自若，表明人物之间产生了误会，写了“着我绣夹裙，刘爱情悲剧，2．学生默读“预习提示”，5．仲卿与兰芝相比，同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，他毅然表示：“吾独向黄泉!”(6)兰芝已死，永不变心，当时的背景是：汉武帝时，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，辞行才觉得她这个人不简单，同是封建礼教的叛逆者；异——在洞察世情上，[媒体设计]运用多媒体将故事重现，③指导学生除“思考和练习”题五外，)(2)本诗的主题思想是什么?(见“预习提示”)作者是怎样表达主题思想的?(通过塑造焦仲卿，理解“黄泉共为友”，2读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分，第1部分(1～2段)兰芝自诉开端揭示矛盾第2部分(3～12段)遭遣盟誓发展推进矛盾第3部分(13～22段)被迫改嫁继续发展继续推进矛盾第4部分(23～3