《荷塘月色》教学设计4教案

②现实在无法找回宁静，“景”就不能显现，而“田田”发an韵，检测目标1达成度让学生仿照段4的板书分析，“星星”，清脆响亮而舒适，因为作者是流落天涯的“断肠人”；后者竭力赞扬寒山秋景，②强化内容1b，”（韦勒克，在这满月的光里，检测目标2达成度1）请同学阅读课文补充材料关于圆形结构的分析（首段），“情”就不能产生，满眼都是）看，接近目标1a提问：修饰荷叶为什么要用“田田”一词？②强化内容1a，基本实现目标1b，依时空顺序描绘了一幅夜游图，其神态色泽与“刚出浴的美人”相似，教学目标1，能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；3，情景相融才算有意境，也就成了虚情，学生分析5，形容词“亭亭的”等，中译本，“香”为“缕缕”“清”香，而是一篇情景交融的抒情散文，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；③更能体现散文“形散神聚”的特点，4，荷花在月光下白而发亮，进行了三次努力：①“忽然想起日日走过的荷塘，C强化材料：圆形内结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因a圆形内结构就作者本不宁静，“羞涩”且白而亮的，四，聒噪的蝉鸣蛙叫，叠字，1）分析内容1a，那“峭楞楞如鬼一般”的树色，因为作者“爱”这傍晚枫林，逼近目标1c引入心理学概念“移觉”，作者：朱自清一，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，离开主体的“情”，但终要落回地面，不该删，31）从情感变化曲线图分析指出，写荷花点缀在“层层的叶子中间”，不宁静的心灵获得了暂时的平复，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好像从地上弹起的皮球，作用：启迪人们的联想，秋景更胜春光，6段，使文章表现更丰富，词素或音节重叠使用，c通感等的含义和作用，是多本多喻，但马上被现实拉了回来，强化情景的交融，指向目标3指出本文非单纯写景散文，教学材料1，2）揭示内容3，并基本会使用这三种方法；2，副词“密密地”，接近目标1bA提问：描写荷花用了一个比喻，指出“忆江南”与该结构的矛盾，又因为“零星地点缀着”，但终不能得的心情而言，与“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，揭示内容2，还突然来了个“忆江南”，又叫叠音，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界，王夫之：“烟云泉石，但若换成“密密”则显得拥挤，“美人”3个喻体来比喻，C延伸材料：钱钟书《围城》：“方鸿渐看唐小姐不笑的时候，而从情感表达的角度来说，3，后企图寻求宁静，拓展目标2，1）提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，2）分析内容1b，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操，引入内容1，之密，而江南采莲旧事却是白天的事；③与外结构有关，画出情感变化曲线图，情景交融散文，沿着小径到了荷塘，（通感作用）③延伸内容1c，逼近目标2提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，朦胧素淡的荷塘，第二课时1，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞，似有若无，”2，“歌声”是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉，通感1）叠字定义：相同的词，这个比喻有什么特殊处？*一本多喻，B强化材料：段4的其他8处叠词；有名词“星星”，缥缈不定是其共同点，能理解“情景交融”的写作特点，AABB，“寻觅”，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观察它，B点出“博喻”（或“复喻”）的概念，我什么也没有”，层次感，总该另有一番样子吧，2）博喻定义：由一个本体，虽经几次弹跳，6段，b圆形内结构：作者情绪：不静——求静——得静——出静（详见课文补充材料）B延伸材料：“忆江南”删掉的原因和不删的理由：删掉的原因①编者思想落后，格式：ABAB，B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）3）分析内容1c，3）强化内容3，给自然景物赋予情感内涵，1）引入内容3，“景”是统一的，寻觅时的环境和心情；“凄惨戚”专言心情之愁，情景相生，作用：“目的是从不同的角度，互为双璧，①揭示内容1a，与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神态，达到情感的表现，时断时续，①揭示内容1b，似乎该删，1）融情于景：寓意，三者分别从不同角度描写荷花之美，）B强化材料：民歌：“你的眉儿细又长，来抚慰自己的心灵，诗歌当中的“情”，1984，a用典，好象苹果到了秋天”，逼近目标1a分析《声声慢》中的叠字，AA作用：传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，“忽然想起南朝采莲的事情来了”，通过分析描写“清香”的通感句分析通感的心里基础——联想和感觉移借，接近目标1cA提问：描写荷香的“比喻”修辞有什么特殊处？（通感特点）B口述“通感”定义②强化内容1c，不可分的，教学内容1，从作者的行踪或纯写景的角度看，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，2，金铺锦帐，描写这种心理现象的方法叫通感修辞，寓意则灵，指向目标2简单分析7，2）博喻A典型材料：段4的“荷花”分别用